多元評價在中職學(xué)校體育教學(xué)改革中的實現(xiàn)

張慧橋

摘 要：美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智力理論，以全新的智力理念為我們提供了一個評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元視角。素質(zhì)教育改革的日益推進(jìn)，對于體育教學(xué)提出了新的要求。體育教學(xué)評價的改革是體育課程改革的重點，如何科學(xué)評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為體育課程改革中亟待解決的課題。通過重視多元化教學(xué)評價方式的實現(xiàn)，不斷地來對教學(xué)評價主體、評價方式等多個要素進(jìn)行審視，來解決中職院校體育教學(xué)評價中的問題。

1 目前中職學(xué)校體育教學(xué)多元評價現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學(xué)評價的意義及功能不凸顯

教學(xué)評價的意義及功能不夠凸顯，是目前中職學(xué)校體育教學(xué)多元評價存在的問題，這在很大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量提升。教學(xué)評價被視作一種考試方式，忽視了其對于教學(xué)過程的反饋和督導(dǎo)意義，由于師生忽視了對于多元評價的重視，很多體育教學(xué)課堂上評價內(nèi)容較為呆板，不利于實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)智能的啟迪，從而在很大程度上影響了教育效果的實現(xiàn)。

1.2 體育教學(xué)評價模式單一化

體育教學(xué)評價模式單一化特點較為突出，評價方式和評價指標(biāo)沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使體育教學(xué)評價教學(xué)環(huán)節(jié)不能有效統(tǒng)一起來。與此同時，體育教學(xué)評價主體參與不足，教師在進(jìn)行體育教學(xué)評價時的介入成分過多，給予學(xué)生參與教學(xué)評價的機(jī)會不多，這都不利于提升職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，只有打破單一化的教學(xué)評價方式，實現(xiàn)中職學(xué)校體育多元化教學(xué)評價，才可能使體育教學(xué)質(zhì)量提升，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2 多元評價對于中職學(xué)校體育教學(xué)改革的意義

2.1 有助于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展和進(jìn)步

進(jìn)行多元化教學(xué)評價，有助于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展和進(jìn)步，保證學(xué)生個體價值的實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展的人生道路。再體育多元化教學(xué)評價模式中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提升、自我價值、個性特征等諸多方面的要素都可以得到較為廣泛地重視，這就在一定程度上為學(xué)生的全方位發(fā)展提供了有效的保障和支持。積極促進(jìn)多元化教學(xué)評價，對于教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地監(jiān)督和管理，保證時代教育的進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

2.2 實現(xiàn)學(xué)生個性養(yǎng)成和能力提升

由于中職學(xué)生群體的特殊性，學(xué)生的自我能力提升和個性養(yǎng)成應(yīng)該成為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和重要目的，來突出素質(zhì)教育的核心使命。通過多元化體育教學(xué)的實現(xiàn)，學(xué)生之間的差異化特征被放大，統(tǒng)一化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)被打破，這就實現(xiàn)了對于學(xué)生個性化的尊重，在很大程度上開發(fā)了個人的潛質(zhì)，有利于促進(jìn)自身綜合實力提升。

2.3 以教學(xué)評價督導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)過程效能提升

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)過程具有很強的反饋意義和督導(dǎo)意義。因此，在教學(xué)過程中必須要強化多元化教學(xué)評價的實現(xiàn)，以教學(xué)評價督導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)過程效能提升，從而不斷地實現(xiàn)教學(xué)過程的整體化發(fā)展和進(jìn)步。

3 多元評價在職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革中的實現(xiàn)

3.1 制定科學(xué)有效的職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行中職學(xué)校體育教學(xué)評價的時候，第一，必須要保證教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，制定嚴(yán)格明確的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對全體學(xué)生進(jìn)行有效地考量和評價，保證教學(xué)評價的公平性。第二，保證教學(xué)評價方式的靈活性，根據(jù)學(xué)生的個性特點不同進(jìn)行有效地個性化評價，突出因材施教的核心主張，以此有效地保證體育教學(xué)效能的提升。

3.2 動態(tài)化評價，實現(xiàn)多元一體教學(xué)評價方式

在教學(xué)評價內(nèi)容上，應(yīng)該充分地結(jié)合學(xué)生的心理要素、學(xué)習(xí)能力、體育素質(zhì)、合作精神、個人意志力等多方面的要素來進(jìn)行有效評價，確定好這些要素的權(quán)重和比重，以此來保證教育評價的公正性。同時，作為老師還應(yīng)該將評價過程滲透到教學(xué)過程中去，對學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)做出合理化評價，以此來有效地保證多元化教學(xué)評價的有效實現(xiàn)。

3.3 發(fā)揮多元化教學(xué)評價主體的參與作用

從體育教學(xué)評價主體的角度來說，職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價主體也應(yīng)該表現(xiàn)出多元化的特征，在發(fā)揮老師評價作用的基礎(chǔ)之上，來進(jìn)一步地提升學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生自我評價的機(jī)會，從而構(gòu)建和諧公正的教學(xué)環(huán)境。第一，實現(xiàn)學(xué)生自我評價，引導(dǎo)他們在評價的過程中不斷自省，從而更好地提升自我;實現(xiàn)小組評價，通過小組互評來增進(jìn)小組合作，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。第二，實現(xiàn)師生互評，學(xué)生應(yīng)該對于老師的教學(xué)行為等作出評價，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 以多媒體驅(qū)動教學(xué)評價的科學(xué)性

在發(fā)揮傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評價作用的基礎(chǔ)之上，還要善于借助于多媒體手段來對教學(xué)評價進(jìn)行有效管理，從而保證教學(xué)評價的科學(xué)性。打造高效體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，通過收集學(xué)生平時學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來對個體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效追蹤，這樣可以通過大數(shù)據(jù)的分析等來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價，這樣可以在根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？傊?，隨著素質(zhì)教育改革的實現(xiàn)，多元化教學(xué)評價必將成為重要的教學(xué)督促手段，不斷地為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

在素質(zhì)教育改革的今天，中職學(xué)校體育教學(xué)多元化評價成為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、提升學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵所在。目前中職學(xué)校體育多元化教學(xué)評價現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)評價意義及功能不凸顯、體育教學(xué)評價模式單一化、體育教學(xué)評價主體參與不足等，這些都不利于教學(xué)質(zhì)量提升。在這種情況下，必須要強化中職學(xué)校體育教學(xué)改革，制定科學(xué)有效的職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)多元一體教學(xué)評價方式、發(fā)揮多元化教學(xué)評價主體的參與作用、以多媒體驅(qū)動教學(xué)評價的科學(xué)性等，來解決中職學(xué)校體育評價的不足。

（作者單位：江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校）