談初中語文閱讀教學

陳芳藝

摘 要：教學改革對學校語文教育中的側(cè)重點進行了重新分配，將重點放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進行探討，并且提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學

閱讀教學是整個初中語文教學中的重要課題，是初中語文結(jié)構(gòu)分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學習好壞的一個標準。學生要想學好語文，先要培養(yǎng)自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。

一、初中語文課堂閱讀有效性教學的重要性

對所接觸的文字進行閱讀處理，對接受到的信息做出回應(yīng)，理解其中的意思并做出表達，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協(xié)議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學校教育中，為了幫助學生更好地適應(yīng)學習和生活環(huán)境，教師在教學中應(yīng)該將學生的閱讀能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容。在新課程標準的要求之下，語文教學取得了很大的進步，尤其是閱讀教學取得了可喜的成績。但是也出現(xiàn)了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。

二、提高初中語文課堂閱讀教學有效性的主要思路

初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎(chǔ)，而小學語文教學只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學，因此學生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣。再加上初中與小學語文在學習上相差太多，學生一時之間產(chǎn)生厭學情緒也是常見現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位;要提升對閱讀教學的認識，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移;要尊重學習規(guī)律，把握閱讀教學原則，堅持緊扣文章中心，聯(lián)系上下文，密切聯(lián)系生活實際，巧設(shè)問題，積極引發(fā)學生思考，積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。教師還應(yīng)鼓勵學生多閱讀課外書籍，激發(fā)閱讀興趣，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，這樣學生才不會因為學習的枯燥而喪失學習的主動性。

三、提高閱讀教學有效性的方法

（1）有效預(yù)習。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學生課前的預(yù)習習慣，那么將會對課堂教學起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學生會一直堅持，而且由于沒有具體內(nèi)容，學生不知道怎么進行預(yù)習。同時，如果學生不能做好課前預(yù)習，那么就不能完全理解課堂教學內(nèi)容，會降低他們學習的積極性，產(chǎn)生厭學的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學生就能夠養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，對文字處理表達能力也有很大的幫助。

（2）設(shè)置情境。創(chuàng)建教學情景，是探究性閱讀教學導入環(huán)節(jié)的重要手段。通過創(chuàng)設(shè)教學情景，能夠有效地激發(fā)學生的探究性閱讀參與積極性，還能夠激發(fā)學生的探究欲望，從而提高其創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)設(shè)閱讀情景時，一定要保證閱讀情景符合初中生的認知特點，并找到閱讀內(nèi)容中的情感切入點，激發(fā)學生的情感體驗，從而讓學生能夠在情感的帶動下，更深入地理解課文內(nèi)容，與文章作者開展靈魂上的交流，提高探究性閱讀的質(zhì)量。養(yǎng)成孩子們的閱讀興趣是關(guān)鍵。要達到這一目的，老師需要憑借各種途徑進行指導。比如，可以通過講述名人名事對學生進行相關(guān)方面的激勵，以此來調(diào)動他們的閱讀能動性。比如，在講魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，任課老師可以適當拓展一些關(guān)于魯迅先生的小故事。魯迅先生小時候就非常愛閱讀，曾經(jīng)將學校獎給他的金獎賣掉買了幾本書與一串辣椒，當饑寒難忍的時候就將辣椒放進嘴里嚼一嚼以此堅持讀書。通過講述名人閱讀的事例來調(diào)動學生的閱讀主動性，能激發(fā)他們的閱讀興趣，對提高學生的課外閱讀效率具有巨大的推動作用。

（3）合作競爭。目前的學校教育提倡教師跟學生一起學習和進步，只是很多學校的教師都沒有去開展這種互動的教學模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學生成為亦師亦友的關(guān)系，才能更好地引導學生學習語文知識。

初中生的性格還不夠穩(wěn)定，其堅持能力和耐力還不夠強，教師可以將班級學生分為4-6人一組的閱讀小組，閱讀小組可以有自己的發(fā)展和組成模式，完全依靠學習自己管理，教師只是給予建議，并定期對閱讀小組進行閱讀考核和評價，并給予獎勵。閱讀小組可以讓學生間相互監(jiān)督相互促進，并取長補短，在互相鼓勵和交流中，不斷提升閱讀質(zhì)量和興趣，通過小組的智慧讓組員的閱讀成為一種習慣和一種自發(fā)的行為。閱讀小組還對學生間的關(guān)系和友誼有一定的促進作用，有助于良好班級氣氛的形成。

閱讀方法多種多樣，比如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”和“瀏覽性閱讀”，亦或者“鑒別性閱讀”或“篩選性閱讀”等，因此，語文老師在課外閱讀指導教育中不斷摸索，因材施“讀”。對一些經(jīng)典的名篇段落，要讓學生精讀體會，去感悟其中的精髓。對一些長篇小說，要速讀明理，明確內(nèi)涵;在閱讀一些關(guān)于天文歷史等方面的書籍，要先瀏覽了解，汲取對自己有？r值的訊息……毋庸置疑，開展多種有效的閱讀方法對開拓學生的思維、博采眾家之長是大有益處的。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，指導學生做好課前預(yù)習，讓學生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學模式，幫助學生不斷提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市僑光中學）