初中分層走班教學主流模式探究

陸勇

摘??要：初中階段，教學難度不斷加大，學生學習狀況的差異性逐漸明顯。傳統(tǒng)“無差異”教學模式缺乏對學生基礎(chǔ)情況的充分考慮，忽視對學生學習興趣和個性化培養(yǎng)訴求的有效融合，既無法實現(xiàn)“有效備考”的目地，也很難實現(xiàn)初中學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的理想效果。因此，當前全面推進初中教學改革時，要立足學生基礎(chǔ)差異，聚焦學生多元化、個性化成長訴求，實施與傳統(tǒng)“班級授課”完全不同的“走班制”教學模式，從而實現(xiàn)初中教學活動的理想創(chuàng)新。本文從初中分層走班教學模式的應用背景分析出發(fā)，從兩兩分班、分區(qū)域?qū)嵤┑冉嵌龋C合探究初中分層走班教學主流模式。

關(guān)鍵詞：兩兩分班;分區(qū)域;初中分層;走班教學;主流模式

【中圖分類號】G642??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0004-01

1.引言

分層是根據(jù)學生的層次不同進行分班，走班則是結(jié)合學生的報名狀況，在同年級內(nèi)實施“走班”的形式統(tǒng)一授課。老師可以針對學生不同程度，合理組織教學內(nèi)容，從而確保教學體系與學生基礎(chǔ)相適應，并且有效滿足學生的多樣化興趣和個性化特長，適應當前初中教學改革的全面訴求。

2.初中分層走班教學模式的應用背景

在新課程理念下，初中教學正在經(jīng)歷從教學理念到教學內(nèi)容的“系統(tǒng)化”變革階段，在教學創(chuàng)新時，聚焦學生的差異化、個性化興趣，關(guān)注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就成為分層走班教學模式成熟應用的重要背景。

（1）分層教學理念的成熟發(fā)展與應用。根據(jù)當前教育理論觀點看，任何學生都有成長與發(fā)展的潛質(zhì)，而且不同學生學習時的興趣、特長也存在差別，如果對學生實施無差異的教學機制，不僅不符合教學規(guī)律，同時也與學生實際培養(yǎng)狀況不匹配。因此，在當前教學改革背景下，實施分層走班教學模式，通過變革教學模式，實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)與差異化教學目標。

（2）個性化、差異化培養(yǎng)活動的現(xiàn)實訴求。分層走班教學的最終目標是旨在幫助學生培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)學生全面成長，并提升其核心素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)授課模式是一種“標準化”模式，缺乏對學生基礎(chǔ)和興趣的充分關(guān)注，未能從個性化角度對學生進行培養(yǎng)，影響了學生的全面成長。初中階段，正是學生學習思維開發(fā)與習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，只有從學生個性化與差異化成長角度出發(fā)，使用分層走班教學模式，才能真正滿足初中學生培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

3.兩兩分班、分區(qū)域?qū)嵤撼踔蟹謱幼甙嘟虒W主流模式

在當前初中分層走班教學模式應用時，各個初中學校要結(jié)合自身基本情況，靈活確定實施分層教學的學科和年級，通過融入學科特點，設置“基礎(chǔ)+能力+興趣”的分層機制。

（1）兩兩分班是初中分層走班教學的主流模式。目前各個學校在實施分層走班教學模式時，大多數(shù)在英語、數(shù)學等主要課程中來推行。兩兩分班是學校分班教學過程中的重要特色，也是主要模式。之所以實施該分班模式，主要原因在于確保分班后教學師資和教學質(zhì)量不變。如果分班層次過多，勢必會打破原有的師生配比，并且無法配備充足的師資力量。以某一學科教學為例，根據(jù)學生基礎(chǔ)狀況，可以按照A、B兩個層次進行分類，其中A類班級學生的學習積極性較高，學習基礎(chǔ)也較好，而B類班級學生的學習基礎(chǔ)則相對薄弱。所以，在走班分層教學時，針對A、B班學生的基本情況，制定差異化教學體系。在A班學生教學時，可以使用微課模式開展教學活動，通過錄制教學視頻布置任務，提前設置教學問題，對學生進行啟發(fā)式教學，從而解決以往優(yōu)秀學生學習過程中存在的教學進程緩慢、教學任務量有限等問題。兩兩分班，不僅確保了教學師資力量不受影響，同時也符合教學活動的差異對比規(guī)律。當然，在具體使用該模式時，要注重使用“動態(tài)分班”理念，對A、B兩個班級學生的學習狀況進行動態(tài)考核，實現(xiàn)最佳教學效果。

（2）分區(qū)域?qū)嵤┦浅踔蟹謱幼甙嘟虒W的關(guān)鍵保障。在初中教學改革進程中，通過實施分層走班教學模式，讓學生根據(jù)自身基礎(chǔ)狀況和個人興趣志愿選擇分層班級，這不僅符合當前教學改革創(chuàng)新的基本趨勢，同時也更能有效釋放教學活力。在分層走班教學時，除了要對班級進行分層外，也要嘗試對整個年級進行分區(qū)，通過對年級內(nèi)學生資源、教學師資等力量進行分區(qū)整合，從而打通區(qū)域內(nèi)班級“走班”途徑。除了對教學力量進行分區(qū)外，也要對教學內(nèi)容進行“模塊化”分區(qū)。初中各學科教學時，不同模塊的教學要求和難易程度也不同，因此，可以對教學內(nèi)容進行模塊分類，由學生根據(jù)個人情況靈活選擇模塊組合，引導學生結(jié)合個人實際情況和學習步調(diào)，構(gòu)建動態(tài)教學模式，真正讓走班“走”起來。

4.結(jié)語

初中分層走班教育是一種針對學生不同學習興趣，實施層次性、流動性教學的全新模式。在該模式應用時，通過以教學班為基礎(chǔ)，結(jié)合不同學科特點，融入教學規(guī)律，引導學生根據(jù)個人學習興趣進行分層、分班，通過學生自主選擇教學內(nèi)容，深化師生協(xié)作機制，從而有效提高教學針對性，使學生得到真正提升。

參考文獻

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此論文是南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年專項課題—《初中分層走班教學的課堂觀察研究》的研究成果。