初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探究

吳靖宇

摘? 要：語文是一門工具性和人文教育性并重的學科，在整個學校教育階段都占據(jù)著重要的教學地位。初中作為小學和高中的過渡與銜接階段，語文教學更是受到學校和教師的高度重視。初中階段寫作是語文教學的重點和難點，寫作水平直接體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)，因此培養(yǎng)學生的寫作能力是初中語文的教學目標之一。在新課程標準下推行素質(zhì)教育中，教師必須對傳統(tǒng)單一的灌輸式教學方式進行改革，不斷探究出新的教學方式，提高初中語文教學的質(zhì)量和學生的語文綜合素養(yǎng)。情景教學方式與初中語文寫作教學相結(jié)合，可以使原本較抽象化的寫作教學變得更加直觀，學生的情感體驗更豐富，學生的寫作能力也能得到快速有效地提升。

關(guān)鍵詞：語文;素質(zhì)教育;情景教學

一、初中語文寫作教學的現(xiàn)狀

（一）沒有系統(tǒng)性的教學計劃

針對初中語文的寫作教學，教師首先需要明確教學目標，然后再根據(jù)教學目標運用不同的教學方式進行寫作教學活動，并且對寫作教學的質(zhì)量進行必要的檢測，如此才能形成系統(tǒng)性的教學計劃。然而在初中語文寫作教學的實際過程中，很多教師并沒有形成這樣一種系統(tǒng)性的教學計劃，對教學目標只能在整體上有一個大概的把握，但是對教學過程中各個階段的具體教學目標并不十分明確，導致學生的寫作水平得不到有效提高，甚至讓學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

（二）脫離生活實際

寫作題材的主要來源是生活，因此寫作應(yīng)該與我們的生活緊密相連，真實反映生活的方方面面。但是實際的寫作教學過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，導致詞匯量不夠豐富、生活閱歷不足、情感表達能力較弱的學生在寫作時沒有素材可寫，不能很好對自己的文章進行立意、布局，最終寫出的文章也是文不成篇。

（三）教學效率低下

傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師通常是給學生一些未整理的、原始的、分散的寫作素材，這些素材對學生來說是比較生硬且晦澀難懂的，學生很難將這些素材知識應(yīng)用到自己的寫作當中，再加上有的學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，不注重寫作中自身情感的表達，導致寫文章時完全生搬硬套，不僅提高不了寫作水平，還浪費大量的時間。在寫作講評過程中，教師采用的方式通常是全方位講評，過程中“眉毛胡子一把抓”，最終能解決的問題卻寥寥無幾。這些原因都將對寫作教學的效率造成嚴重的影響。

二、初中語文寫作教學運用情景教學的意義

情景教學指的是教師根據(jù)自己的教學目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學場景，讓學生在場景中親身體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，加強對文章的理解，最終實現(xiàn)教學目標的一種教學方式。將情景教學方式運用在語文寫作教學中，可以激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的情感體驗，讓學生創(chuàng)作出富有真情實感的優(yōu)秀作品。

三、情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建情景

情景教學方式的運用需要教師為學生構(gòu)建出各種不同的教學情景，現(xiàn)代社會日趨完善的信息化建設(shè)可以為情景的構(gòu)建提供有力的技術(shù)支持。在實際寫作教學過程中，教師可以根據(jù)學生的寫作需求，利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種教學資源，再將這些教學資源通過多媒體課件的形式傳遞給學生，讓學生更好地理解寫作要求，應(yīng)用寫作素材，提高寫作水平。

例如在《發(fā)揮聯(lián)想與想象》寫作專題教學中，教師可以以《賣火柴的小女孩》這則童話故事為寫作素材，利用多媒體為學生播放這則故事的相關(guān)動畫場景，并要求學生想象小女孩在平安夜凍死街頭時腦海里想象著什么讓她死后面帶微笑。通過動畫展示，學生對小女孩的悲慘生活有一個更直觀的體驗，加深對當時社會現(xiàn)實的了解，幫助學生更好地寫作。

（二）將生活實際融入情景教學

寫作教學過程中，教學活動與學生的實際生活之間應(yīng)該緊密聯(lián)系，因此情景教學也應(yīng)該融入更多的生活實際情景，使寫作與生活更加貼近，讓學生能夠通過自己真實的生活體驗提高對寫作學習的興趣，活躍寫作課堂教學的氣氛，保證寫作課堂的教學質(zhì)量。例如在學習《再塑生命的人》時，教師可以要求學生根據(jù)自己生活中的實際情景，以自己身邊的“海倫·凱勒”為原型寫一篇作文，讓學生通過對實際生活的觀察，了解身邊的人，學習他們不懼苦難，奮勇向前的精神。

（三）通過角色扮演營造情景

在初中語文的寫作教學中，角色扮演可以為學生營造真實的、有代入感的情景，使寫作的難度降低，學生的寫作能力提升。例如在以人物形象為主題的寫作教學中，教師可以提前為學生安排情景劇的表演，讓學生在表演中了解人物的性格特征，通過角色的扮演體會特定人物的內(nèi)心情感，使寫作變得更加直觀，寫的文章更加深刻。

結(jié)語

綜上所述，在情景教學方式的具體運用中，教師可以利用信息技術(shù)手段，為教學活動的開展收集更多的資源，同時做到情景聯(lián)系生活，讓學生的生活體驗轉(zhuǎn)化為寫作的素材，再通過角色扮演等形式呈現(xiàn)真實的生活場景，讓學生有切身的體驗，在體驗中開篇立意、謀篇布局。情景教學在初中語文寫作教學中的運用，可以更好地與現(xiàn)代社會的教育改革機制相適應(yīng)，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，降低寫作的難度，增強學生的情感體驗，使抽象的寫作教學變得更加具體、更加直觀，從而有效促進學生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]張云芬.初中語文寫作教學中情景教學的有效應(yīng)用探討【J】.新課程（中學），2015（10）.

（作者單位：靖江市實驗學校）