深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式之變革

朱宏

現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，素質(zhì)教育成了完成教育工作的首要目標(biāo)。而小學(xué)階段的科學(xué)課堂建設(shè)，由此也成了教育領(lǐng)域關(guān)注的重要學(xué)科，需在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮更加核心的價值作用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，可嘗試性的引入深度學(xué)習(xí)概念，對學(xué)科教育進(jìn)行升級建設(shè)，并在理論內(nèi)容的引導(dǎo)下，形成完整的課堂教育方式。

一、深度學(xué)習(xí)理念概述

深度學(xué)習(xí)，是機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的創(chuàng)新研究方向，在接入人工智能技術(shù)之后，整體技術(shù)體系形成了完整的思維理念。內(nèi)容上，通過樣本數(shù)據(jù)的規(guī)律化層次表示，使得整體知識框架更加清晰，并在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中，完成初始設(shè)定目標(biāo)。引入到實際的教育工作中以后，深度學(xué)習(xí)概念，更加傾向于課程成績遞進(jìn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。由此，在補充學(xué)科課程教育方案的同時，可以與現(xiàn)代化的系統(tǒng)教學(xué)融為一體，并通過應(yīng)用理念的系列展開，與信息化教學(xué)手段保持較為緊密的適應(yīng)性關(guān)系。

二、深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性

小學(xué)科學(xué)課堂，帶有明顯的學(xué)科特征，是科學(xué)性、邏輯性內(nèi)容的綜合展示，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)有很強的適應(yīng)性。而在這一教學(xué)內(nèi)容上，需要應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方法，完成課程教育的優(yōu)化調(diào)整，通過深度學(xué)習(xí)的方向性與目標(biāo)性，使原本較為松散的課程，構(gòu)筑起完整的教育體系。同時，從學(xué)科特征的角度出發(fā)，小學(xué)科學(xué)課堂，需要在課程內(nèi)容與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)出科學(xué)知識，完成對于學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。對于這一教學(xué)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)也有較好的適應(yīng)性，可在逐級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)策略上，保證學(xué)生對于課程主體的理解與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而完成課程教育的基本目標(biāo)。另外，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，科學(xué)課程的內(nèi)容與方法改革，勢在必行，在加深科學(xué)教育的過程中，應(yīng)通過更加系統(tǒng)的理論與邏輯，對課程教學(xué)展開方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而適應(yīng)素質(zhì)化的人才培養(yǎng)需要，保證學(xué)生在課程教育模式中的成長狀態(tài)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的塑造。

三、小學(xué)科學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)改革執(zhí)行方案

（一）提煉課程主題，完成核心概念的深度覆蓋

例如，在“用相同物體測量”的課程活動中，教師需將“單位度量”的內(nèi)容作為課程主題，對具體教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化。課程開始前，教師需準(zhǔn)備大小一致的正方體木塊。然后，組織學(xué)生使用直尺對其單位長度進(jìn)行測量。緊接著，教師可以推進(jìn)課程進(jìn)度，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如何利用這些短小的正方體木塊，對課桌的長度進(jìn)行測量？”在提出這一問題之后，有的學(xué)生會想到：“將木塊連起來，像使用尺子一樣，完成單位長度的測量。”此時，可以進(jìn)入課程的實踐環(huán)節(jié)，在進(jìn)行測量的過程中，如何保證測量的準(zhǔn)確性，并高效率的完成測量，成為可課堂中進(jìn)一步研究主題內(nèi)容的問題。在親自實踐操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將木塊固定在一起，可以更好地完成測量任務(wù)。在這一過程中，教師通過明確的教學(xué)目標(biāo)“測量桌子長度”，在設(shè)計課程遞進(jìn)學(xué)習(xí)方法的同時，對“單位度量”的理念進(jìn)行了具象化展示。由此，可以在展示具體理念內(nèi)容的同時，保證教育的深入化，使學(xué)生可以更加透徹地理解“單位度量”的基本概念，從而在具體操作中，掌握課程知識內(nèi)容。

（二）優(yōu)化學(xué)情分析，制定科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分析學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的過程中，需要對具體學(xué)情做出分析與判斷，在明確學(xué)生思維狀態(tài)的同時，設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)計劃，從而保證具體教學(xué)工作的執(zhí)行效果。同時，具體課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，還需要與課程教育的主題內(nèi)容融為一體，由此才能更好地達(dá)到設(shè)計效果，并成為引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階的有效方法，保證學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的思維成長性，完成自身高階思維能力的塑造。同樣以“單位測量”主題課程為例，在進(jìn)行課程開發(fā)的過程中，還可以通過設(shè)置多樣化的課程目標(biāo)，在“用手測量”“用胳膊測量”等課堂目標(biāo)的引導(dǎo)下，鞏固主題課程的理解內(nèi)容，并在學(xué)生完成具體課程目標(biāo)的同時，保證教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行狀態(tài)。

（三）創(chuàng)建情景環(huán)境，誘導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

小學(xué)階段的科學(xué)課程中，需要對教學(xué)方法進(jìn)行綜合調(diào)整，并在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突的過程中，激發(fā)其關(guān)注度與興趣，并在適當(dāng)控制難度的同時，使學(xué)生可以更加積極地參與到課程探索中，從而保證課程教學(xué)的指導(dǎo)效果。例如，在對“蒸發(fā)”這一科學(xué)課程內(nèi)容展開教學(xué)時，教師可以先準(zhǔn)備一個水杯，并將水杯裝滿水，放在教室靜置一個星期。再次回到課堂中以后，學(xué)生會觀察到水杯中的水減少了。然后，在課堂中針對這一現(xiàn)象，讓學(xué)生們找出解釋這一現(xiàn)象的原因。在這一過程中，為了更好地塑造對比效果，可以準(zhǔn)備另一個裝滿水的杯子，并對其進(jìn)行密封處理，對比兩個杯子的實驗結(jié)果。另外，在課堂互動中，教師還可以組織同學(xué)，在自己手背上抹少許的水，然后仔細(xì)觀察，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。通過這種直觀的體驗，嘗試性解釋杯子里，水流失的原因，從而理解蒸發(fā)的具體意義。

（四）豐富實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生思維與操作能力

例如，教師在《動物分類》的課程教學(xué)中，可以通過iPad設(shè)備，讓學(xué)生在掃描桌邊二維碼的同時，將動物的形象更加生動地展示出來。由此，在信息技術(shù)手段實際操作的過程中，使教育內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來，從而在終端設(shè)備的體驗過程中，保證學(xué)生的成長狀態(tài)，使學(xué)生在觀察、比較、介紹動物的過程中，完成知識內(nèi)容的積累與成長，從而保證學(xué)生對于課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。同時，這種實踐性的操作內(nèi)容，也在學(xué)生觀察的過程中，補充了學(xué)生的觀察與總結(jié)能力，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的深度展示。

綜上，小學(xué)科學(xué)課堂建設(shè)改革，需借助深度學(xué)習(xí)的思想理念，在突出課程科學(xué)化特色的同時，保證教育工作的有效展開，使學(xué)生在課堂活動的參與中，完成個人綜合素質(zhì)的成長目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校）