小學(xué)語文“小古文”朗讀教學(xué)探究

楊晶晶

摘? 要：文言文是古代漢語言的精華所在，在培養(yǎng)語言的關(guān)鍵期接觸古文學(xué)習(xí)，能夠就此展開根植性的語言滋養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定終生的母語根基，只有根基扎得越深，語言這棵樹才能夠長得郁蔥繁茂?；诖吮尘?，對小學(xué)語文“小古文”朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小古文;朗讀教學(xué)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，從三年級開始增加了小古文，小古文就是短小的文言文，由此也引發(fā)了很多的質(zhì)疑：開展小古文的學(xué)習(xí)是否存在必要？因?yàn)檫@一階段的小學(xué)生針對現(xiàn)代文的閱讀仍然不夠成熟，是否有必要過早的接觸古代語言？對學(xué)生而言，接觸古代語言不僅與其身心的健康發(fā)展密切相關(guān)，同時也是學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的小古文，既包括勤學(xué)故事，也包括寓言故事以及神話故事，所講述的是為人處世的道理;在進(jìn)入高年級之后，會更多的偏向于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及人生志向的樹立等。而且高年級的小古文篇幅更長，內(nèi)容更深，所涉及的語氣詞也更多，在節(jié)奏以及意蘊(yùn)等其他方面也存在顯著差別。所以，針對不同階段以及不同類型的古文，有必要選擇不同的朗讀方法。

一、激發(fā)“小古文”朗讀興趣

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)最有益的老師，也就是說，只有當(dāng)學(xué)生對小古文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，才能有效消除畏難情緒，改變厭學(xué)心理。在統(tǒng)編版語文教材中，所編排的每一篇小古文都是一個和兒童生活相近的充滿趣味性的故事，故事這種形式是學(xué)生比較喜愛的，教學(xué)過程中教師可以結(jié)合講故事以及看圖想故事等多元的方式，改變古文的呈現(xiàn)狀態(tài)，既能夠?qū)崿F(xiàn)化古為今，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在接觸趣味小故事的過程中，能夠自然地融入對小古文的學(xué)習(xí)中。除此之外，還可以根據(jù)小古文的不同特點(diǎn)，或演或賞，充分利用多元的策略，有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

充滿童趣的語言能夠給課堂帶來無限的生機(jī)，在教學(xué)小古文的過程中，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)為學(xué)生設(shè)計有利于暢所欲言的機(jī)會和平臺，這樣的小古文學(xué)習(xí)才能充滿生機(jī)和活力。如，在教學(xué)《司馬光》時，教師可針對“如何搶救落甕的伙伴”這一主題展開探討，一方面可以激發(fā)學(xué)生的主動表達(dá)，另一方面也可以拉近學(xué)生和小古文之間的距離，當(dāng)然也可以以得救孩子的視角講一講獲救感言等，以學(xué)生的表達(dá)展現(xiàn)他們眼中的司馬光，使他們在腦海中不斷豐富司馬光這一聰慧的形象。這種形式的共情，會使小古文深深地扎根于學(xué)生心底。

二、研讀“小古文”文本意義

對于小學(xué)生來說，針對古文的理解會存在相應(yīng)的難度，但是，為了體會古文所具有的魅力，首要任務(wù)就是了解其意，而明意顯然不能脫離翻譯，實(shí)際翻譯過程中，必須要滿足以下三個要求：信、達(dá)、雅。簡單地說，就是要確保翻譯的內(nèi)容忠于原文，行文通暢、語句要生動具體，更要充滿情感。那么如何才能滿足這一要求呢？最簡單的方法就是：其一，針對字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)對比注釋，了解每一個關(guān)鍵詞語的意思;其二，就是要逐句看古文，對應(yīng)白話文;最后就是對其進(jìn)行復(fù)述，而且需要突出相應(yīng)的情感要求。

對于明意這一過程而言，需要了解古文的詞句構(gòu)成方式，了解“知乎者也”在其中的不同意義，既要體驗(yàn)出語言表達(dá)規(guī)律，也要促進(jìn)深入理解。如，驚弓之鳥、離弦之箭、敗軍之將，體會其中“之”的含義。對于剛剛接觸古文的學(xué)生來說，理解文意難度較大，由此也容易引發(fā)他們的畏難心理，但是以現(xiàn)代文和古文相對讀的方式就能夠顯著降低這一難度。如，在理解《自相矛盾》這篇古文時，可以分句呈現(xiàn)，要求學(xué)生說一說古文的意思，只有具備初步的基礎(chǔ)和掌握之后，學(xué)生才能說得更通順、更流暢。

三、讀出“小古文”文本情感

古人在讀書時，特別講究吟詠，入情時會搖頭、晃身。在五年級的語文教材中，小古文使用了更多的語氣詞，如“也”“矣”“乎”“哉”等。實(shí)際朗讀的過程中，必須要重視這些語氣詞，才能體會小古文獨(dú)有的韻味，體會作者寓于其中之情。

以《古人談讀書》和《少年中國說》為例，其中“知之為知之，不知為不知，是知也”在這句話中的“也”，用來表示陳述論斷的語氣，目的是為了強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn);“心既到矣，眼可不到乎？”在這句話中使用了兩個語氣詞，“矣”表示感嘆，其含義等同于“了”，“乎”這一語氣詞很顯然表示疑問，這句話中連用了兩個語氣詞，更能夠突顯強(qiáng)調(diào)反問的語氣。又如，在《少年中國說》中，“美哉”“壯哉”中的“哉”所呈現(xiàn)的都是感嘆語氣，目的就是為了更好地抒發(fā)作者情感。

可見，針對小古文的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語氣詞，當(dāng)然也不需要過多的聚焦于針對語氣詞含義的解釋上，只需要理解句意，學(xué)生自然能夠由意生情，自然能夠讀出、悟出其中的情感，并將自身的情感融入其中。

讀書百遍，其義自見。雖然道理簡單，卻能夠直觀地展現(xiàn)誦讀小古文的真諦，任何一篇好文章，只有反復(fù)品讀，才能體會其中之味，才能讀出更深層面的含義。在小古文的教學(xué)實(shí)踐中，誦讀同樣不可或缺，不僅有助于提升聽說讀寫等各種語言活動的能力，同時也有助于發(fā)展核心素養(yǎng)，形成良好的語感。只有善于朗讀，小古文的學(xué)習(xí)才能夠事半功倍，而施以誦讀為教學(xué)手段的教者，其教學(xué)也會達(dá)到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅麗娜.淺析小學(xué)語文的朗讀教學(xué)問題[J].課程教育研究.2019（10）.

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)文亮小學(xué)）