中班幼兒角色游戲情節(jié)拓展策略

陳志媛

摘? 要：在各類游戲中，角色游戲具有主動性、趣味性、社會性以及虛擬性特征，而情節(jié)的推進是角色游戲生存的生命，中班幼兒角色游戲情節(jié)的拓展是提升幼兒角色游戲水平的關鍵，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維由直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體行動的思維。在游戲中，幼兒往往會出現(xiàn)主題沒有吸引力、內(nèi)容不夠豐富、多為動作的反復操作、水平差異明顯等等，為此我們從：凸顯幼兒主體，變“老師說”為“我們要”、豐富生活經(jīng)驗，變“冷門”為“熱門”、調(diào)整材料投放，變“不可能”為“可能”、有效啟發(fā)，變“水平差異”為“不同游戲需求”四個策略入手幫助中班幼兒角色游戲情節(jié)的推進，從而不斷提升幼兒的游戲水平。

關鍵詞：中班幼兒;角色游戲;情節(jié)拓展

【中圖分類號】G614?? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0072-01

1.凸顯幼兒主體，變“老師說”為“我們要”

以往的角色游戲內(nèi)容教師預設主題與角色，在游戲中體現(xiàn)更多的是教師的主導性，怎樣發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體性，我嘗試從“傾聽幼兒想法”和“放權幼兒行動”兩方面入手。

幼兒園戶外有塊空地砌了兩個灶臺，平日里幼兒喜歡把所有的東西倒進灶臺中翻炒，樂此不疲。一次班級春游活動中幼兒無意間觀察到了柴火灶的后廚烹調(diào)過程，大家驚嘆原來還可以用這種燒菜方式，那段時間幼兒談論最多的話題就是“柴火燒菜”這個話題，我引導幼兒對“我們能否也開一個柴火灶小吃店？”這個話題進行了討論，“你看這個灶臺跟我們看到的柴火灶一模一樣，”“放個鍋上去，再找些柴火來燒，我們也可以煮柴火灶特色菜了！”“我們可以撿樹枝當柴火燒，”“再找些樹葉當魚，這樣我們就可以開柴火水煮魚店了！”在這些幼兒的創(chuàng)想下大家開始動手尋找游戲素材：尋來了滾筒當圓桌，撿來了樹枝當筷子，采來了野花當餐桌裝飾，熱火朝天的“水煮魚柴火特色小吃”吸引了一批又一批的顧客，服務員和廚師都忙不過來，于是“經(jīng)理”又想出了“招聘”新員工的方法，用什么方式招聘，有說要像劇院招聘一樣演講的，因為服務員得會跟顧客交流;有說要考加法的，因為顧客用餐完要結(jié)賬;還有說要表演唱歌跳舞，因為他去吃飯的地方就是邊吃邊看表演。

游戲中教師在“傾聽”幼兒談話中找出幼兒關心的熱點，在興趣的基礎上引發(fā)幼兒討論以此確立班級角色游戲的主題;對游戲的過程則采取“放權”的方式讓幼兒自主拓展游戲情節(jié)，尊重幼兒按自己的意愿進行游戲的開發(fā)。

2.豐富生活經(jīng)驗，變“冷門”為“熱門”

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間后，原本“熱門”的游戲區(qū)會逐漸變成“冷門”，終其原因多是幼兒生活經(jīng)驗的缺失，為此我們應不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增加其對現(xiàn)實生活的印象，以此拓寬角色游戲的情節(jié)。

設在“水煮魚柴火特色小吃”旁的“醫(yī)院”，一開始還有些吃壞肚子的病人上門看病，“醫(yī)生”開點藥，“護士”打個針?？商焯斐运幋蜥槪瑵u漸地“病人”越變越少，有“病人”反應說：“我都生了三次病了，那個醫(yī)生就只會說我拉肚子，開我吃的藥名我都會背了?！?/p>

自從幼兒參加完健康體檢后，“醫(yī)生”看病多了些項目，比如，去“幼兒園”給小朋友檢查身高、視力、體重;為各個“營業(yè)員”做“健康證”持證上崗;甚至有一個“游客”走不動了來“醫(yī)院”看病，醫(yī)生說是：“骨折了要動手術”，拿把“手術刀”把腿“鋸”了等等，基于幼兒對“醫(yī)院”游戲的熱情度，我引導小朋友欣賞有關醫(yī)生護士工作的圖片，讓幼兒了解“骨折”的正確處理方式，慢慢地“醫(yī)院”的“醫(yī)生”越來越正式了：懂得用兩個滾筒搭架變成“X光機”透視拍片檢查咳嗽辦“健康證”;“骨折”用“礦泉水”瓶代替夾板進行困扎固定;“病床”床頭設置呼叫燈照顧“病人”。游戲后我又將個別幼兒的游戲行為進行了集體分享，將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗，有效地拓寬全體幼兒的游戲水平。

3.調(diào)整材料投放，變“不可能”為“可能”

幼兒對游戲材料的需求會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，因此教師除了為幼兒準備適宜、充足的現(xiàn)成材料以及鼓勵幼兒“一物多用”或“舊物新用”外，還要大膽創(chuàng)新使用自然物或替代物，以滿足幼兒角色游戲不斷發(fā)展的需求。

每周一次的角色游戲的早上自由時間，我都會帶著幼兒進行全園“材料大搜集”行動，幼兒分組商量好角色游戲內(nèi)容，結(jié)伴在幼兒園中尋找合適游戲情節(jié)的替代物：開“柴火灶特色小吃店”的澤澤老板今天要煮一鍋“海鮮大餐”，他們團隊在種植園中發(fā)現(xiàn)了一些扁平的橢圓形鵝卵石，澤澤老板說形狀像鮑魚，煜煜小廚摘來了紅辣椒說做“紅燒辣鮑魚”，哲哲幫廚撿了枯萎的黃色地瓜葉說給“紅燒辣鮑魚”增加配色;“烤串店”的格格在木棉樹下?lián)斓郊氶L的葉子桿說代替烤串的竹簽，這樣客人吃起烤串更安全，還可以當筷子用;開“甜品屋”鑫鑫撿了一盤的木棉花準備用榕樹葉包起來做成木棉花壽司。

除了增加和尋找替代物來促進幼兒新游戲行為的發(fā)生外，還可以增設“加工坊”，促進游戲區(qū)域間的交流，比如，提供樹葉、剪刀等輔助物為“醫(yī)院”生產(chǎn)“藥丸”，為“小吃店”剪“面條”等，通過游戲區(qū)域間的交流促進幼兒角色游戲情節(jié)的拓展。

4.有效啟發(fā)，變“水平差異”為“不同游戲需求”

不同的幼兒在相同的角色游戲中所表現(xiàn)出來的游戲水平也會有所不同，能力差的幼兒多處于觀望的游戲狀態(tài)，這就需要教師及時介入，引導其大膽融入他人游戲情境中;或鼓勵能力強的幼兒“大帶小”，幫助能力差的幼兒尋找合適的角色定位。

當幼兒游戲遇到困難時，教師還可以以游戲同伴的身份介入幼兒游戲情節(jié)中，在與幼兒共同游戲中以游戲的口吻提出問題，啟發(fā)幼兒通過自己解決問題來拓展角色游戲情節(jié)。

當幼兒與同伴間出現(xiàn)意見分歧時，教師應鼓勵幼兒學會站在他人的角度換位思考，把“不可行”變成“可行”，以此來推進游戲的發(fā)展。