小學數(shù)學課堂應(yīng)如何開展分層教學

徐付娟

【摘?要】對于成年人來說，小學數(shù)學課程中的問題可能非常簡單，但小學生的知識儲備量不足，學習能力也不是特別強大，這種情況下，想要讓他們明白一些簡單的東西也是比較困難的。且小學生的專注度和學習能力都不是特別強大，再加上活潑的天性，想要讓其在一堂課的時候里認真進行學習并不是一件容易的事情。因此，教師可以開展分層教學，讓學生感受到層次感，也可以將學生分層，提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;分層教學;知識點分層;學生分層;知識框架

小學階段是一個比較重要的階段，在這個階段不僅是為了讓學生打好基礎(chǔ)，也是為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比如構(gòu)建一個知識框架。因為小學階段只是學生剛接觸知識點時候，學生之后要學習的知識點的數(shù)量是非常龐大的，這種情況下，學生沒有一個良好的知識框架很容易在學習新的知識點的過程中將舊的知識點忘卻，導(dǎo)致復(fù)習的時候更加吃力，而分層教學可以避免這種情況。

一、知識點分層

每一個學期的課程中總會有幾個比較難的知識點，尤其是對于基礎(chǔ)比較差的學生來說，這些知識點就像是洪水猛獸，他們沒辦法抵抗，久而久之也就對這些問題產(chǎn)生了畏懼心理，對數(shù)學也就沒了興趣。而分層教學可以將洪水猛獸分割，達到學生能夠獨立解決的地步，當然，這也需要時間來改變，當學生適應(yīng)這種教學方式的時候，在面對這些問題的時候能夠獨立自主的將其解決。

例如，我在講解“大數(shù)的認識”這一課程的時候，考慮到學生雖然對百十千萬之類的數(shù)字已經(jīng)有了清楚的認識，但后面的數(shù)字還是第一次接觸，且在學習較小的數(shù)字之前，學生在生活中也是有一定的了解的，這直接導(dǎo)致學生學習之前的數(shù)字比較輕松，但現(xiàn)在學生在生活中并沒有聽說過，學習起來肯定非常困難。因此，我會在講解開始之前將知識點進行分層，這一章節(jié)講解的內(nèi)容是億以內(nèi)的數(shù)字，我便將其分為十萬、百萬、千萬、億四層來對學生進行講解，學生之前就已經(jīng)學習過萬，這種情況下我會對學生提出一個問題，“大家之前學習過萬，你大家知道十個萬是多少嗎？”，學生雖然小，但這種簡單的問題肯定能回答出來，這種情況下，我會趁機再次對學生提出一個問題，“那一百個，一千個，甚至一萬個呢？”，前面都是相同的，學生蒙也能蒙對，但到了以之后，學生便出現(xiàn)問題，也是因此，吸引了學生的興趣，學生想要知道答案，自然會認真的進行學習。

二、將學生分層

一個班級中的學生太多，而在這幾十個學生中，學生各方面的能力肯定有一定的差距，就比如有的學生計算能力強，但有的學生就是集合方面的能力強。但在講解知識點的時候，教師又沒辦法因為極個別的學生學習速度慢而改變整個班級的進度，這種情況下，最好的解決辦法就是將學生分層，以此來讓所有的學生都得到妥善的學習。教師可以根據(jù)學生的學習速度將其分成小組，然后在小組之中設(shè)定一個競爭關(guān)系，讓學生在一個相對公平的環(huán)境中學習，激發(fā)學生的自信心。

例如，我在講解“公頃和平方千米”這一課程的時候，因為無論是什么學生都對這兩個單位并沒有太多的認知，或者說在這一知識點上，任何學生的起步點都是一樣的，但因為學生的性格不同，所以我在分層的時候會將性格活潑的和比較靦腆的分在一起，以此來幫助每一個學生都獲得提升。我在講解開始的時候會對學生提出一個問題，“大家都知道一千米是多少，但大家有沒有想過，我們學習過的三角形，正方形這些圖形的面積的單位是什么，還有米或者千米合適嗎？”，學生性子急，意味著做事莽撞，他們并不會特別嚴肅的對待問題，所以，在認為對的時候會下意識的回答，而性子比較軟的學生就會考慮很多，我將兩種人分在一個組中，就是為了借助雙方的力量讓所有人都變得更好，且因為都是學生，他們之間的對話更容易走進學生的心中，換句話說，學生更愿意相信身邊的朋友，而不是教師或者家長，用這種方式來幫助學生不斷的超越自己，成為一個方方面面的強人。

三、知識框架

有沒有知識框架的學生之間的區(qū)別就像是有沒有管理經(jīng)驗的總裁之間的區(qū)別。有管理經(jīng)驗的總裁在進行職業(yè)規(guī)劃的時候會按照員工的性格，能力等多方面的因素進行考量，但沒有管理經(jīng)驗的總裁只能胡亂規(guī)劃，最多就是依靠一些人情，他考慮的因素較少，在出現(xiàn)問題之后再進行改變也只會讓公司越來越亂。而經(jīng)驗就像是知識框架，總裁就是學生，員工就是知識點，借助知識框架給予知識點一個妥善的安排，在需要的時候能夠隨時找到，這邊是知識框架的好處。

例如，我在講解“角的度量”這一課程的時候，考慮到在后續(xù)的學習中，學生還需要學習許多和幾個圖形有關(guān)的，和角有關(guān)的知識點，且角的度量是最為基礎(chǔ)的知識點，這一點學生沒辦法完全掌握的話，會對學生后續(xù)的發(fā)展造成非常大的限制。不過，也是因為這是一門非?；A(chǔ)的知識點，我也會在這講解的時候引導(dǎo)學生構(gòu)建一個良好的知識框架。所以，我在講解開始之前先對學生提出一個問題，在黑板上畫出一個三角形，“這是一個我們常見的三角形，大家有沒有想過，三角形的三個角分別都是多大呢？”，這個簡單的問題，但可以輕松的將學生的興趣激發(fā)出來，且知識框架的基礎(chǔ)也已經(jīng)搭建好了，學生只要學習到與角有關(guān)的知識點，就會自然而然的將其歸納過去。

總而言之，分層教學是一種非常不錯的教學方式，數(shù)學教師在進行教學的時候可以將學生對知識點的理解上，因為無論什么時候，學生只有真正的理解了知識點才能將其深刻的儲存在腦中，在需要使用的時候才能更加輕松。

參考文獻：

[1]楊萍.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）

[2]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（05）

（作者單位：陜西省咸陽市乾縣梁村中心小學）