淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略

范艷

【摘?要】空間與圖形能夠幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)生活的空間，并能進(jìn)行交流的重要方式。在小學(xué)時(shí)期，空間與圖形主要包括對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和測(cè)量，以及圖形的變換等內(nèi)容。但由于小學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)較淺，立體的圖形對(duì)于學(xué)生的空間想象力有一定要求，所以小學(xué)生只能通過觀察、想象、交流和推測(cè)等活動(dòng)來發(fā)展自己的想象力，來認(rèn)識(shí)空間與圖形。教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的理解，本文結(jié)合實(shí)際，從幾方面來探討小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;教學(xué)策略

正文

數(shù)學(xué)是一門抽象性的科目，在小學(xué)圖形教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的想象力和思維是有一定的難度，學(xué)生會(huì)隨著年級(jí)升高，開始接觸立體圖形，而立體圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)，所以學(xué)生具備想象力，是學(xué)習(xí)立體圖形等問題的關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般采用在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭闡述的方式讓學(xué)生理解，這雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)空間圖形的相關(guān)知識(shí)，卻不能讓學(xué)生解決相關(guān)的問題。因此教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決空間圖形的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1課堂形式較為單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般會(huì)在課上向?qū)W生講述知識(shí)，教師和學(xué)生之間缺少交流，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，雖然在課上會(huì)偶爾提問問題，卻因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的溝通較少，導(dǎo)致學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤而受到老師的批評(píng)，慢慢的學(xué)生便不會(huì)再積極回答問題，會(huì)出現(xiàn)教師自己唱“獨(dú)角戲”的情況，這就導(dǎo)致了課堂氣氛壓抑，學(xué)生有問題不會(huì)主動(dòng)問老師，老師也不能及時(shí)了解學(xué)生情況?？臻g與圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中是比較難學(xué)的部分，所以學(xué)生可能不會(huì)完全聽懂，又因?yàn)閷W(xué)生懼怕老師而不去主動(dòng)提問，這樣更會(huì)大大降低了教學(xué)效果，并且課堂效率的壓抑也會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教師很少去激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，對(duì)教師的依賴性比較大，所以教師對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。教師的鼓勵(lì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般是成正比的，老師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更加努力。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，取得好的成績是非常困難的，如果教師忽視他們便會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，這樣更會(huì)使他們和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生拉開差距。所以教師應(yīng)該看到每個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，然后去激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生也能更好的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的策略

2.1教師讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形也是很關(guān)鍵的，學(xué)生預(yù)習(xí)課本能讓學(xué)生自己了解課堂內(nèi)容，更加準(zhǔn)確的掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽課時(shí)會(huì)有一定的側(cè)重點(diǎn)，下課做練習(xí)時(shí)也會(huì)有一定的把握。對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，可以通過課前預(yù)習(xí)跟上老師的進(jìn)度。但是因?yàn)檎n堂時(shí)間很短，沒有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去理解和想象，所以遇到一些復(fù)雜的圖形需要學(xué)生課下思考和理解。

2.2教室應(yīng)該豐富課堂形式，增加多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，課堂氣氛壓抑，教學(xué)效率低，所以教師應(yīng)該豐富課堂形式來提高教學(xué)效率。現(xiàn)在信息技術(shù)快速發(fā)展，很多學(xué)校都有了多媒體，而多媒體屬于一種新型的教學(xué)方式，可以將多媒體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能改變壓抑的課堂氣氛，而且多媒體教學(xué)能夠清晰直觀的展現(xiàn)出空間圖形，豐富學(xué)生的想象力。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察物體》中，可以通過多媒體播放一個(gè)幻燈片的形式來幫助學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，認(rèn)識(shí)到不同的位置所觀察物體所看到的形狀是不同的，能夠更加直觀的看到物體的不同位置的不同形狀，通過幻燈片的展示，能夠正確的辨認(rèn)三視圖所觀察到的物體不同形狀，增強(qiáng)學(xué)生想象力。

2.3教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共同掌握知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于空間與圖形這一部分，不能只靠模仿的方式來掌握知識(shí)，而是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，讓學(xué)生通過合作交流的形式來深刻掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)空間與圖形的過程中，需要對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且合理的合作交流，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況是不同的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方式也存在著差異，所以不只是需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還要讓同學(xué)之間加強(qiáng)合作交流，讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，這樣既能讓這樣既可以讓學(xué)生的合作意識(shí)提升，更能讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的方法對(duì)問題進(jìn)行探索，提升學(xué)生的思維方式。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《圖形的變換》時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩人一組，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這一部分時(shí)，讓學(xué)生合作對(duì)圖形成軸對(duì)稱的特點(diǎn)進(jìn)行探索，可以讓學(xué)生先在紙上畫出一個(gè)圖形，然后再讓另一個(gè)同學(xué)畫出這個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形，對(duì)照完畢之后，再讓兩個(gè)同學(xué)互換一下。在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以讓兩個(gè)同學(xué)分別畫出兩個(gè)不相同的圖形，然后再分別介紹給另一個(gè)同學(xué)，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。因此，學(xué)生們合作交流更能讓學(xué)生掌握知識(shí)。

結(jié)束語

隨著年級(jí)的提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度會(huì)逐漸增加，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間與圖形這一部分時(shí)，由于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平和想象力比較低，這一部分也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而且也有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率會(huì)很困難，教師更不能急于求成的提高教學(xué)質(zhì)量，所以只有選擇比較合適的教學(xué)策略，才能夠有效地提高教學(xué)的效果。

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（作者單位：貴州省遵義市余慶縣覺林小學(xué)）