團(tuán)隊(duì)合作下小學(xué)教學(xué)課堂的改進(jìn)與研究

郭豆豆 康亞楠 牛林娟

【摘?要】團(tuán)隊(duì)合作，主要是指團(tuán)隊(duì)里面通過共同的合作完成某項(xiàng)事情。將團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)之中，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對團(tuán)隊(duì)合作下小學(xué)教學(xué)課堂的改進(jìn)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);團(tuán)隊(duì)合作;課堂改進(jìn)

目前，在部分地區(qū)小學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師對團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)質(zhì)意義和組織細(xì)節(jié)缺乏有效理解，導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探討中存在“空熱鬧”“瞎指揮”等問題，難以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)際效益。對此，文本從現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作的組織問題、團(tuán)隊(duì)合作下小學(xué)教學(xué)課堂的改進(jìn)策略三個(gè)方面出發(fā)對此展開探究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)

第一，自控能力不足。小學(xué)生正處在心智建設(shè)階段，其自我管控能力和自主發(fā)展意識還很薄弱，因而，在日常聽課和自主學(xué)習(xí)方面存在“走神兒”“開小差兒”“不注意聽講”等現(xiàn)象，影響其課堂的整體性和組織性。第二，求知欲強(qiáng)、好奇心重。小學(xué)生對外界事務(wù)存在一定的陌生感，常常抱有極大的求知心態(tài)，如能正確將其引導(dǎo)，這將對學(xué)生產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。第三，形象思維占據(jù)主導(dǎo)。小學(xué)生還未形成直觀的思維意識，對于抽象知識的學(xué)習(xí)存在一定難度，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)置一些情景化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四。情緒波動(dòng)較大。小學(xué)生自我意識發(fā)展還不完善，往往在一些問題點(diǎn)的探討和分析上容易產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作的組織問題

通過對當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作的組織情況和實(shí)施效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中主要存在以下問題：第一，缺乏協(xié)作性。團(tuán)隊(duì)合作講究小組內(nèi)各成員的密切配合、通力協(xié)作，從而有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生缺乏協(xié)作意識和團(tuán)結(jié)精神，各司其職，“各忙各的”，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)仍舊是一盤散沙，既影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，又影響課堂整體的教學(xué)進(jìn)度。第二，缺乏明確分工。在當(dāng)前的團(tuán)隊(duì)合作中，因缺乏明確的小組分工，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在職責(zé)上的重疊和交叉，影響小組的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，還有部分學(xué)生“無所事事”，將所有任務(wù)交給“學(xué)習(xí)好”的學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)其共同學(xué)習(xí)的目的。第三，缺乏組織性。部分教師在小組成員的組織和調(diào)配上存在片面性，缺乏對整體學(xué)情的把握，導(dǎo)致各組的學(xué)習(xí)水平和探究能力參差不齊，影響其團(tuán)隊(duì)合作的整體效益。

三、團(tuán)隊(duì)合作下小學(xué)教學(xué)課堂的改進(jìn)策略

1、合理分組，保證合作互動(dòng)性

團(tuán)隊(duì)合作是課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方法和組織形式，不僅能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，還使課堂活動(dòng)的組織增加緊湊與高效。因此，在團(tuán)隊(duì)合作中，教師應(yīng)把握團(tuán)隊(duì)合作的重要意義和實(shí)施特點(diǎn)，合理分組，有效引導(dǎo)，保證學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性和合作性，實(shí)現(xiàn)其協(xié)作發(fā)展的教育目的。對此，在人員搭配上，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情入手，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，以傳幫帶的學(xué)習(xí)形式展開小組學(xué)習(xí)，這技能提高團(tuán)隊(duì)合作的收益性，還能發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，保證學(xué)生與小組之間的有效溝通。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體變化，及時(shí)調(diào)整小組的人員架構(gòu)和組織形式，保證學(xué)生個(gè)體與小組整體的互動(dòng)效果。

2、明確分工，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性

考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)和行為心理，以明確分工、劃分到人的方法展開團(tuán)隊(duì)合作，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生清晰的行動(dòng)思路，并在學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)中打牢基礎(chǔ)，提升能力。同時(shí)，在小組分工的過程中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、責(zé)任心等因素，將責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為小組的組織委員，督導(dǎo)和協(xié)調(diào)各成員的學(xué)習(xí)情況，保證小組的正常運(yùn)行，將基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生安排到基礎(chǔ)層次的練習(xí)崗位上，在鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，更易于提升該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)知能力，使小組合作的整體素質(zhì)得到有效發(fā)展。通過對團(tuán)隊(duì)各成員進(jìn)行明確分工，不僅使學(xué)生個(gè)體與整體之間保持積極的協(xié)作關(guān)系，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到培養(yǎng)與加強(qiáng)。

3、把握任務(wù)，激發(fā)整體能動(dòng)性

小組任務(wù)是團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵目標(biāo)。通過對小組任務(wù)進(jìn)行主體化設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)小組整體的能動(dòng)性和探究性，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。因此，在團(tuán)隊(duì)合作中，教師應(yīng)合理把握任務(wù)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以多層次、多樣化、多元化的任務(wù)形式，引發(fā)學(xué)生對小組任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生整體的素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，在小組任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，設(shè)置層次化的小組任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，在小組任務(wù)的形式運(yùn)用上，教師可以從獨(dú)立探究、小組討論、歸納總結(jié)、團(tuán)隊(duì)比拼等方面入手，讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間展開激烈的辯論，這不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維意識，還使學(xué)生在集體討論中開拓視野、強(qiáng)化意識，從而實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南省濟(jì)源市北海路小學(xué)）