芻議語文核心素養(yǎng)理念下的小學群文閱讀教學策略

林雪玲

【摘 要】對于小學生來說，閱讀是提高語文成績最有效的辦法。由于語文的寫作與閱讀息息相關(guān)，只有提高學生的閱讀能力才能夠從根本上提高小學生的核心素養(yǎng)。所以，教師在開展語文教學時可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學方法，引導學生開展群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);群文閱讀;閱讀能力

傳統(tǒng)教學理念下的語文課堂大部分都是教師占主體地位，學生只是被動地接受教師所講授的內(nèi)容，教師占用著大部分的課堂時間。然而，這種教學方法沒有為學生預留足夠的閱讀時間，會使學生失去自主學習的能力。根據(jù)教育部對小學語文教學提出的新要求，教師應當適當?shù)亻_展群文閱讀活動來提高學生的語文核心素養(yǎng)。

1 基于語文核心素養(yǎng)理念下的小學群文閱讀教學的重要性

研究人員早在2014年就提出了核心素養(yǎng)理念一詞，課程改革研究人員認為，語文核心素養(yǎng)的主要思想是對語文課程的終身學習。語文這門學科已經(jīng)經(jīng)歷了成千上萬年的發(fā)展歷史，更是我國文化的象征。學習語文應該是每個學生成長歷程中的終身大事，是不可半途而廢、不可拋棄的。在我國國際課程標準的定義中，認為語文的核心素養(yǎng)是從多方面來說的，它不僅包括學生對文章的閱讀能力，還包括學生對語言的積累運用能力。而全文閱讀這一概念的提出就是為了從根本上提高學生的語文核心素養(yǎng)。由于語文知識是生動的也是千變?nèi)f化的，它其中蘊含的美是需要學生具體感受才會有所體驗的。由于小學生受年齡階段的限制，許多學生的閱讀能力并不樂觀，開展群文閱讀活動可以訓練學生的閱讀能力，引導學生品味文章中所蘊含的韻味。教師可以設(shè)計相對靈活的教學方式，分析語言中的語境，引導學生品味文章中某個字眼的應用，這樣一來就可以在很大程度上幫助學生感受語文的美。

群文閱讀不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，還能提高學生口語交際能力。群文閱讀可以促進學生形成發(fā)散思維，小學人教版教材的每個單元都配有相應的口語交際板塊和寫作板塊。以三年級語文下冊第八單元為例，該單元的口語交際的主題是趣味故事會，這不僅考驗學生的表達能力，還考驗了學生組織語言的能力。如果學生沒有閱讀大量的文章，腦子里自然沒有相應的知識儲備，由此一來便無法講出一個好故事。因此，群文閱讀是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎(chǔ)，教師要從根本上提高學生的閱讀量。

2 語文核心素養(yǎng)理念下的小學群文閱讀教學策略

2.1 引導學生提煉中心思想

首先教師可以培養(yǎng)學生提煉信息的能力，由于每篇文章中都有作者想要表達的中心思想，總結(jié)文章的中心思想有利于鍛煉學生對文章的理解能力。由于小學教材中的課文結(jié)構(gòu)并不復雜，一般都是采用先總寫后分寫的結(jié)構(gòu)框架，學生想要找到文章的中心思想并不難。只有理解作者想要表達的中心思想才能夠體會到文章的真正內(nèi)涵。比如《找春天》這一文章，老師在課堂上講解的時候，就需要讓學生自己試著去總結(jié)文章的中心思想，這篇文章的主要講述了春天到來時，孩子們尋找春天的興奮場景，這種方式也更有利于學生去理解文章。雖然群文閱讀意在引導學生多讀書，然而如果學生只是囫圇吞棗的閱讀而不加品味將會失去群文閱讀的意義。學會提煉文章的中心思想也有利于學生提高寫作能力，避免學生寫作時沒有主題、結(jié)構(gòu)渙散。學生在閱讀時可以借鑒名人名篇的寫作手法，將自己提煉到的知識和技巧真正的運用到寫作中去，這也是提高學生核心素養(yǎng)的一個方法。

2.2 引導學生充分發(fā)揮想象

學生在進行群文閱讀時一定會碰到開放性結(jié)局的文章，這種文章沒有明確的結(jié)局，學生在閱讀這類文章時可以充分發(fā)揮自己的想象。其次，人教版小學教材中有很多神話故事，這些神話故事能夠充分激發(fā)學生的想象力。以四年級上冊教材為例，第四單元收錄了寓言故事《精衛(wèi)填海》一文，這篇文章通過虛構(gòu)的寓言故事展現(xiàn)了精衛(wèi)的執(zhí)著的精神，滿足了小學生對神話的幻想。閱讀寓言故事有利于激發(fā)學生的想象力，使學生在寫作時不再拘泥于簡單的敘事風格。

2.3 引導學生讀寫結(jié)合

學生在閱讀文章時可以琢磨作者的寫作技巧，如果學生僅僅只是閱讀而不進行寫作訓練就無法將文章中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。由于小學生剛接觸到語文不久，學生對優(yōu)美詞句的積累并不多，開展群文閱讀能夠豐富學生的語言積累。教師可以適當?shù)囊龑W生將讀和寫相互結(jié)合，把文章中優(yōu)美詞句摘抄下來，通過讀寫結(jié)合進行強化訓練可以促進學生的均衡發(fā)展。比如老師在講解五年級下冊第一單元的《古詩三首》時，可以要求學生熟練閱讀并背誦古詩，在以后的寫作中引導學生去正確使用這些詩句。

2.4 提高學生的審美能力

名人名篇的寫作手法雖然沒有華麗的辭藻，但其中的字句都蘊含著深刻的內(nèi)蘊，經(jīng)得起細細品味和考察。閱讀名人名篇可以強化學生的寫作技巧，提高學生對語言的審美能力。比如在《賣火柴的小女孩》這篇故事中，學生細心體會小女孩劃開火柴時的幻想，就可以理解到小女孩的心情，和這篇故事的寓意。在許多人眼中，秋天是一個凋零的季節(jié)，許多學生在寫作時為秋天賦予了傷感的氛圍，然而秋天也可以是豐收的季節(jié)，可以是碩果累累的季節(jié)。教師應當引導學生閱讀高質(zhì)量的文章，提升學生的審美能力，引領(lǐng)學生從多方面看待問題，使學生在寫作時創(chuàng)造出“與眾不同的秋天”。

2.5 開展主題班會

教師可以利用每周的班會來開展閱讀分享活動，開展閱讀分享活動不僅能夠提高學生對閱讀的興趣，還能促進學生之間的溝通和交流。學生進行分享的過程也是相互學習的過程，通過他人的分享，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀文章方面存在的不足，還可以借鑒他人的學習方式。

3 結(jié)束語

總而言之，群文閱讀對學生語文綜合素養(yǎng)的提高有很大的幫助，群文閱讀不僅可以豐富學生的語言積累，還能鍛煉學生的寫作能力和口語交際能力，與教育部門提出的全面發(fā)展要求相一致。教師一定要引導小學生閱讀文章、開發(fā)思維，遵照課程標準所規(guī)定的目標設(shè)計教學，將小學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)落實到位。

參考文獻：

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（作者單位：福清市教師進修學校附屬小學）