淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題導(dǎo)向的深度教學(xué)策略

王麗艷

【摘?要】要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)快準(zhǔn)穩(wěn)的達(dá)到新課改的要求，必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，采用問題導(dǎo)向進(jìn)行深度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析和解決能力，對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)有十分重要的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心問題;深度教學(xué);教學(xué)策略

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師一定要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高社會對學(xué)生的更高要求，因此課堂效率的提高是面對時(shí)代發(fā)展的要求邁出的第一步。而小學(xué)階段零碎的知識結(jié)構(gòu)對思維方式尚不完整的小學(xué)生來說，實(shí)在是難以整理，再加上教學(xué)過程中不免有一些不可抗力因素的存在，這就凸顯出深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位。運(yùn)用“問題導(dǎo)向法”對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這種教學(xué)模式是讓學(xué)生對知識深度理解的一種方法，不僅讓學(xué)生對知識有更深的理解，在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有深度的認(rèn)識。以下對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的制約因素和問題導(dǎo)向的教學(xué)策略展開討論。

一、“問題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的制約因素

1.教學(xué)體系缺乏完善性

要推動“問題導(dǎo)向”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，完善的教學(xué)體系是其基礎(chǔ)和保障，而大多數(shù)教師在教學(xué)中還存教學(xué)體系缺乏完善性的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。許多教師在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性，沒有將課程進(jìn)行連貫的講解，不能實(shí)現(xiàn)課堂知識凝聚性，導(dǎo)致學(xué)生課上注意力被分散，不能對整節(jié)課知識進(jìn)行整理歸納。教師要注意讓課堂變得有條理，讓學(xué)生在課堂上輕松接受教師的教學(xué)順序，在輕松的教學(xué)氛圍中接受知識的傳遞。教師應(yīng) 更加重視“問題導(dǎo)向”模式對于課堂知識的創(chuàng)新，尤其是要將課前、課上、課后緊密結(jié)合起來，更要高度重視“問題導(dǎo)向”模式的綜合性應(yīng)用，特別是對于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主探究。

2.教學(xué)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性

合理的教學(xué)機(jī)制在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中也是一項(xiàng)重要舉措，建立系統(tǒng)性的教學(xué)機(jī)制特別是在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀念下，是促進(jìn)師生之間相互融合，相互促進(jìn)的方法，一些教師只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂氛圍枯燥無味，缺乏興趣性，學(xué)生不能夠積極的投入到課堂上來，教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，沒有結(jié)合學(xué)生的特性展開教學(xué)，更沒有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，忽略了當(dāng)今社會對人才的要求。有的教師沒有對課堂的參與效果加以重視，沒有投入對互聯(lián)網(wǎng)的使用，當(dāng)代小學(xué)生出生在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，信息技術(shù)的使用對他們來說具有很大的吸引力，教師缺乏對信息技術(shù)在課堂上使用的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠吸引學(xué)生，學(xué)生就不會注重對知識的獲取，更不會深入思考，因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來，主動參與課堂交流。甚至有些教師不會在教學(xué)中引入趣味教學(xué)，沒有調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，沒有將課堂知識貼近小學(xué)生的生活，學(xué)生就很難對課堂知識深入學(xué)習(xí)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，重塑學(xué)生原有認(rèn)知

教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生就可以在有目標(biāo)，有難度的問題情境中對知識進(jìn)行思考，通過學(xué)生對問題的分析，探究做出對知識的特定理解。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，對問題的思考受一些因素的限制，所以教師要對問題進(jìn)行簡化，生動形象的交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生有理解問題的突破口，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特性，以他們的生活場景作為根據(jù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，既有助于學(xué)生快速的融入課堂，也有助于課程順利的進(jìn)行。愛玩是孩子的天性，不如就把課堂與游戲相互結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中對課堂知識進(jìn)行認(rèn)識，通過自己的實(shí)際動手操作，加深對知識的印象，親手解決遇到的問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要掌握多種應(yīng)對課堂變化的方法，根據(jù)小學(xué)生的心理特質(zhì)，采用適合他們的方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景把學(xué)生帶入到情境中，激發(fā)他們的積極性，師生之間做到良好的互動交流。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要保證學(xué)生的思維緊跟教師的節(jié)奏，防止學(xué)生跟不上節(jié)奏，與老師的思維進(jìn)展產(chǎn)生脫節(jié)，從而掉隊(duì)。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境要講究方式方法，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即使是嚴(yán)肅的課堂，也可以有童趣。

2.強(qiáng)化師生互動，深挖問題解決方法

良好的師生互動可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)的做出應(yīng)對，防止學(xué)生走神溜號，不注意聽課。教師在課堂上營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流，充分發(fā)表意見的空間，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，善于聽取別人的觀點(diǎn)，靈活的運(yùn)用身邊的資源對自己的知識進(jìn)行擴(kuò)充，深度挖掘問題的解決方法。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并把這當(dāng)成長久學(xué)習(xí)習(xí)慣，服務(wù)于未來更加長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)思路，開展個性化教學(xué)

以解決問題為基礎(chǔ)，奔著目的出發(fā)，不做與問題沒有關(guān)聯(lián)的事情。當(dāng)然，解決問題有很多方法，而適合小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的方法才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)在大多數(shù)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)非常重視，在具體實(shí)施過程中積極采取吸引學(xué)生主動融入的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，所以“問題導(dǎo)向”才能夠成功在課堂上實(shí)施。教師要從全方面反思自己沒有成功實(shí)施“問題導(dǎo)向”的教學(xué)過程，注意方式方法的應(yīng)用，在具體的實(shí)施過程中能對學(xué)生起到作用。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動提起興趣去參與課堂教學(xué)。教師可以從四個方向入手，以情境教學(xué)導(dǎo)入，完善重難點(diǎn)的學(xué)習(xí);引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題，進(jìn)而深入思考解決問題;適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生，將問題進(jìn)行全面分析并加以解決，以小組探究的方式達(dá)成統(tǒng)一;對重點(diǎn)問題進(jìn)行評價(jià)，是學(xué)生加深對問題的理解和對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。應(yīng)用適合自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生個性展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新有利于實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

總結(jié)

基于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在以核心問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中特別需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造適合學(xué)生的情景，采取師生互動的手段，促進(jìn)學(xué)生主動有效的表達(dá)，教師在課上建立順暢的知識結(jié)構(gòu)，這樣能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層的問題，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

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（作者單位：張家港市乘航小學(xué)）