多元策略下高效初中音樂(lè)課程的構(gòu)建

丁越華

【摘?要】初中音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)的延伸教學(xué)活動(dòng)需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。初中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)著力于學(xué)生的實(shí)際需求和自身音樂(lè)潛力的激發(fā)程度來(lái)選擇教學(xué)策略，并且融合多種教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效音樂(lè)課堂，體現(xiàn)出多元策略的相關(guān)特征。在本文中主要針對(duì)多元策略下高效初中音樂(lè)課程的構(gòu)建工作進(jìn)行探討，并且提出具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中;音樂(lè)課程;多元策略;高效課堂

高效課堂具體是指教師和學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行效率更高的溝通交流活動(dòng)，同時(shí)教師的教學(xué)工作以及音樂(lè)知識(shí)講解情況更加高效，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能運(yùn)用也會(huì)更加科學(xué)和高效。教師為了構(gòu)建音樂(lè)高效課堂，需要在有限的時(shí)間內(nèi)展示預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展個(gè)性化演繹，并且讓學(xué)生的才藝和水平可以得到展示。學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)自身的綜合能力和核心素養(yǎng)。這就需要初中音樂(lè)教師采取多元教學(xué)策略，融合游戲教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以及多媒體教學(xué)多種教學(xué)模式，這樣才能構(gòu)建更加高效的初中音樂(lè)課堂。

一、開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，提高多元策略運(yùn)用效率

初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要運(yùn)用到多種教學(xué)工具和教學(xué)技術(shù)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，烘托音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍等。音樂(lè)教師應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展一些信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)從音樂(lè)網(wǎng)站軟件搜集古今中外的名曲、流行音樂(lè)，甚至是各種流派的戲劇，將收集的內(nèi)容帶到課堂上來(lái)進(jìn)行展示，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展鑒賞活動(dòng)。如果學(xué)生個(gè)人的精力不足，則可以結(jié)成四至六人的音樂(lè)知識(shí)收集小組，以小組的形式開(kāi)展探索活動(dòng)。在此過(guò)程中教師和學(xué)生都運(yùn)用到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、小組合作模式以及信息化教學(xué)手段，提高了多元策略的利用率。教師在備課環(huán)節(jié)也可以和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，師生共同使用信息技術(shù)設(shè)備來(lái)搜集音樂(lè)知識(shí)、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及背景圖片，結(jié)合初中音樂(lè)課本來(lái)進(jìn)行ppt和教學(xué)軟教學(xué)課件的制作工作。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)音樂(lè)教師也可以及時(shí)的播放教學(xué)視頻以及音樂(lè)素材，從而構(gòu)建良好的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效音樂(lè)課堂

音樂(lè)需要表達(dá)和演繹，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、品味音樂(lè)的過(guò)程中往往會(huì)有一系列疑難問(wèn)題，需要得到教師的幫助才能順利的解決。音樂(lè)教師需要在課堂上及時(shí)地開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)模式活動(dòng)，并且和其他教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，共同構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。在對(duì)于一些鑒賞難度較高的音樂(lè)開(kāi)展欣賞活動(dòng)時(shí)，部分中學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠真摯，對(duì)于一些具體的橋段理解不夠透徹，此時(shí)教師要開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)活動(dòng)。例如，在針對(duì)《豐收鑼鼓》這節(jié)課進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：這首歌中出現(xiàn)了幾種民族打擊樂(lè)器？歌曲內(nèi)容構(gòu)建了怎樣的音樂(lè)情境？如何對(duì)于管弦樂(lè)曲進(jìn)行分類、分析和欣賞？在此過(guò)程中教師運(yùn)用到了問(wèn)題教學(xué)模式以及分類教學(xué)模式，體現(xiàn)了多元策略的特征。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對(duì)于問(wèn)題的難度進(jìn)行把控，使其難度呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。這樣才能滿足更多學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，也便于教師烘托教學(xué)氛圍，掌握教學(xué)進(jìn)度和難度，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

三、開(kāi)展微課教學(xué)，豐富初中音樂(lè)教學(xué)多元策略

初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要涉及到一些理論知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，很多學(xué)生在面對(duì)這一部分的知識(shí)是往往感到手足無(wú)措，教師在開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)時(shí)也只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行平鋪直敘式的講解，沒(méi)有體現(xiàn)出多元策略的本質(zhì)要求和特征。為了讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論以及相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知，教師可以利用微課教學(xué)這一有利形式來(lái)幫助學(xué)生提高課堂時(shí)間和課下時(shí)間的利用率，從而掌握更多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。首先教師會(huì)從專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)網(wǎng)站以及互聯(lián)網(wǎng)上搜集圖片素材、視頻素材以及音頻素材，利用剪輯工具開(kāi)展剪輯和調(diào)整工作，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和音樂(lè)常識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求來(lái)制作成短視頻。完成以上工作后會(huì)將其上傳到班級(jí)群中，或者運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行展示。學(xué)生也可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而大大提高了理論教學(xué)的整體效率，為高效初中音樂(lè)課堂的構(gòu)建工作發(fā)揮了重要的補(bǔ)充作用。

四、集中運(yùn)用多元教學(xué)策略，開(kāi)展音樂(lè)劇編創(chuàng)活動(dòng)

音樂(lè)知識(shí)繁多，復(fù)雜音樂(lè)種類和音樂(lè)流派不計(jì)其數(shù)。不同的學(xué)生對(duì)于不同種類的音樂(lè)有著獨(dú)特的感受，在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面所采取的方法不同，抱有的態(tài)度也不同，教師很難做到對(duì)癥下藥。為了在短時(shí)間之內(nèi)構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂，教師需要運(yùn)用多種策略來(lái)提高教學(xué)效率。音樂(lè)教師可以尊重學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展一系列音樂(lè)舞臺(tái)劇編撰活動(dòng)。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作，選擇音樂(lè)篇目，布置音樂(lè)環(huán)境，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中所學(xué)習(xí)的音樂(lè)理論知識(shí)和鑒賞技能進(jìn)行更加個(gè)性化的表達(dá)，從而展現(xiàn)出個(gè)人應(yīng)有的音樂(lè)素養(yǎng)。教師要對(duì)于學(xué)生的劇目編撰的情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)于音樂(lè)背景、技術(shù)動(dòng)作、呈現(xiàn)方式都要提出教師的建議，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒。在此過(guò)程中師生之間的溝通交流更加高效，學(xué)生的演繹方式也更加豐富多彩，體現(xiàn)了多元教學(xué)的特征，為高校初中音樂(lè)課堂的構(gòu)建工作提供了有益借鑒。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中音樂(lè)教師在多元策略的指導(dǎo)下所開(kāi)展的高效音樂(lè)課堂構(gòu)建工作取得了積極進(jìn)展。教師通過(guò)創(chuàng)建音樂(lè)教學(xué)情景，利用問(wèn)題教學(xué)、游戲教學(xué)以及合作教學(xué)等模式來(lái)提高學(xué)生音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的習(xí)慣，密切了雙方之間的溝通交流。在下一階段，初中音樂(lè)教師將會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)情景構(gòu)建策略，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等多種工具來(lái)搜集更多適宜學(xué)生階段學(xué)習(xí)的音樂(lè)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。音樂(lè)教師也會(huì)建立更加高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于師生的課堂表現(xiàn)情況，以及高效課堂的教學(xué)情況進(jìn)行更加合理的評(píng)價(jià)，從而提高多元策略的運(yùn)用效率，保障高效初中音樂(lè)課程構(gòu)建工作的順利進(jìn)行。

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（作者單位：廣東省東莞市虎門第三中學(xué)）