中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

苗敏

【摘 要】數(shù)學(xué)科目是中職教育教學(xué)的重要組部分，通過有效率和高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)等具有較為積極地促進(jìn)價(jià)值，中職數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識，全面理解數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生成長和提升的重要意義所在，積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師同行，不斷地探索和研究有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的對策和方法，并在具體的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的短板和漏洞，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提高。本文將就中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題;對策;探索

當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升，需要中職數(shù)學(xué)教師積極的結(jié)合課堂的教學(xué)實(shí)際情況，不斷地總結(jié)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對策，同時(shí)積極的借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對策，真正的改進(jìn)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生在課堂有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將在討論中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，就有效的教學(xué)對策進(jìn)行討論。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在三個(gè)方面的問題，總結(jié)如下，其一，被動灌輸。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師依然采用口授加板書的教學(xué)模式實(shí)施知識講解和教授，使得課堂的形象性、具體性不足，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也不利于教學(xué)效益的提高。其二，大水漫灌。從當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，不少教師在教學(xué)中往往采用大水漫灌的模式進(jìn)行教學(xué)組織，使得不同層次不同水平的學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，自然不利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和較好的提升。其三，評價(jià)單一。從中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)組織和實(shí)施情況來看，不少數(shù)學(xué)教師往往運(yùn)用口頭式、單一式的評價(jià)模式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使得評價(jià)的過程毫無生機(jī)，評價(jià)的結(jié)果客觀性與合理性不足，不利于學(xué)生更好地改進(jìn)和提升。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的對策

（一）引入合作學(xué)習(xí)，改變被動灌輸

中職數(shù)學(xué)教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面的將以往那種被動式、灌輸式的教學(xué)方法運(yùn)用改變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在小組的框架內(nèi)對課堂上的具體知識內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真討論和細(xì)致研究，進(jìn)而不斷地喚醒學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)活力，助力課堂教學(xué)總體效益的提高。例如，在學(xué)習(xí)《集合的概念與表示》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)開展合作學(xué)習(xí)。教師可以按照學(xué)生自愿和個(gè)性互補(bǔ)的原則，合理的將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，如可以將男生和女生進(jìn)行結(jié)合，還可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行組合，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，如集合的概念是什么、如何表示集合、集合引入的意義是什么等，引導(dǎo)不同學(xué)生分組對這些內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)在學(xué)生討論過程中，教師可以積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)，多問問學(xué)生懂不懂、會不會，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂的討論之中，繼而讓課堂教學(xué)活躍活潑，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（二）引入分層教學(xué)，丟掉大水漫灌

中職數(shù)學(xué)教師要積極兼顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，全面的丟掉大水漫灌式的教學(xué)思想和教學(xué)模式運(yùn)用，并積極地引入分層教學(xué)模式，來全面地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧到不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)展和提升，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的針對性和有效性更高，為每個(gè)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《不等式的基本性質(zhì)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展分層教學(xué)。教師還可以積極地借助在線摸底考試、綜合測評等方式，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備量等，進(jìn)行具體化和全面化的了解，并合理的將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分，同時(shí)按照每個(gè)學(xué)生的層次劃分情況，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于能力較弱的層次，教師可以讓學(xué)生強(qiáng)化對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)和理解，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)拓展類的內(nèi)容，并積極地給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，為每個(gè)學(xué)生的較好發(fā)展和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引入多元評價(jià)，確保評價(jià)效果

中職數(shù)學(xué)教師要積極地重視起課堂的評價(jià)環(huán)節(jié)，并全面的改進(jìn)以往那種口頭式和單一式的課堂評價(jià)評價(jià)模式運(yùn)用，同時(shí)積極地引入多樣化的評價(jià)機(jī)制，確保評價(jià)的效果更加的客觀化與合理化，為每個(gè)學(xué)生的改進(jìn)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《集合的運(yùn)算》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要積極地引入多元化評價(jià)。一方面，可以引入學(xué)生自評和學(xué)生互評的形式，讓學(xué)生參與到課堂的評價(jià)之中，如讓每個(gè)學(xué)生在自評中說出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題，其他學(xué)生可以說出改進(jìn)的建議等，不斷活躍課堂教學(xué)。另一方面，要引入師生自評。如教師可以對不同學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)，指出學(xué)生存在的不足，積極地為學(xué)生指引改進(jìn)的對策，同時(shí)也可以讓學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，如對老師課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織情況進(jìn)行評價(jià)，并給予教師提出好的改進(jìn)建議，真正地讓評價(jià)環(huán)節(jié)活躍活潑，進(jìn)一步促進(jìn)評價(jià)結(jié)果客觀性與合理性的提升，從而讓學(xué)生在正確的指引下不斷地提升學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，全面的提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，是每一位中職數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命所在，也是有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和助力中職學(xué)生較好發(fā)展的重要依托，還需要中職數(shù)學(xué)教師積極地強(qiáng)化責(zé)任意識，并在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中以問題為教學(xué)改革的突破口，全面的引入合作學(xué)習(xí)法，積極地開展分層教學(xué)，有效地組織多元評價(jià)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率更高、教學(xué)質(zhì)量更好，為每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳成，王穎.打破學(xué)科壁壘，助力學(xué)生發(fā)展——論中職院校如何實(shí)現(xiàn)課程融通的模塊化[J].知識文庫，2021（04）：52-53.

[2]許世謙.行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（08）：98-99.

（作者單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校）