學(xué)前教育專業(yè)定向生職后的生活狀態(tài)現(xiàn)狀

賴志群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家對農(nóng)村學(xué)前教育的重視，吸納越來越多的農(nóng)村幼兒教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)定向培養(yǎng)的農(nóng)村幼兒教師，通過工作壓力、工資待遇、工作環(huán)境和人際環(huán)境四個維度的調(diào)查，呈現(xiàn)真實(shí)的定向農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)生存狀態(tài)，明晰其職業(yè)生存特點(diǎn)，為后期揭示背后原因及定向生培養(yǎng)和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 定向培養(yǎng);幼兒教師;職后;生存狀態(tài)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0202-02

黨的十八大以來，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，我省大力支持加大力度調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，公辦學(xué)前教育資源進(jìn)一步擴(kuò)大，民辦幼兒園發(fā)展規(guī)范有序，農(nóng)村學(xué)校附設(shè)學(xué)前班幼兒逐步向鄉(xiāng)村幼兒園轉(zhuǎn)移，幼教師資隊(duì)伍日趨優(yōu)化，特別是開始在本省各師范院校實(shí)施農(nóng)村幼兒教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，從三年制藝術(shù)幼兒教師（中專）到五年制學(xué)前教育，不斷增加農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量和提高質(zhì)量，基本保持在每年兩個班額，100～150名定向生，畢業(yè)后直接投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。

我校自2011年逐漸取消三年制藝術(shù)幼師專業(yè)，開始設(shè)立五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)，此后學(xué)前教育專業(yè)定向生培養(yǎng)向五年一貫制傾斜，截止到2019年已有四屆定向生進(jìn)入十八縣市幼兒教師工作崗位，筆者通過文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法、觀察記錄法，較為全面地了解了定向生工作狀態(tài)的相關(guān)信息，特別是生存狀態(tài)。因?yàn)槁殬I(yè)生存狀態(tài)會影響新入職幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，同時會影響未來的職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃。

有學(xué)者把教師的生存狀態(tài)定義為：教師在學(xué)校工作中與職

業(yè)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)狀況，主要包括教師的工作基本狀況、教師工作壓力、教師工作倦怠、教師心理、生理健康等方面。訪談中發(fā)現(xiàn)定向培養(yǎng)教師在談及生存狀態(tài)時主要集中在工作壓力、工資待遇、工作環(huán)境和人際環(huán)境四個部分。

一、工作壓力

教師工作壓力的理論模型建立在傳統(tǒng)的工作壓力基礎(chǔ)之上，國內(nèi)外很多學(xué)者都對其有所定義，一般認(rèn)為教師工作壓力是指與教學(xué)諸要素互動過程中威脅到教師身心健康的各種不良因素，會導(dǎo)致教師在一定時間內(nèi)心理、情感和教學(xué)工作中出現(xiàn)不適反應(yīng)。幼兒教師的工作壓力源有很多方面，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)工作壓力總體處于中等或中等以上的較高水平，特別是入職頭一年和前三年壓力水平呈現(xiàn)偏高趨勢，主要跟個人專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷水平、園區(qū)特點(diǎn)、職稱、職務(wù)、教齡、年齡、任教班級、搭檔、婚姻狀況、家庭狀況等因素有關(guān)，并在個體之間呈現(xiàn)出一定的個體差異。

定向生在就業(yè)時必須返回委培所在地區(qū)就業(yè)，而且要參加當(dāng)?shù)亟逃峙e辦的內(nèi)部考核，包括筆試和面試兩項(xiàng)，淘汰率一般不超過10%，最后按總成績選崗，所以就業(yè)壓力不大。但崗位基本上都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的附屬幼兒園，一般都比較偏僻，各項(xiàng)規(guī)章制度也不完善，新入職時的工作環(huán)境往往會給幼兒教師帶來較大的心理上的工作壓力。

日常工作主要就是常規(guī)工作，包括備課、上課、環(huán)創(chuàng)、與家長溝通、一周或兩周一次的教研會、一學(xué)期兩三次的全員會議、節(jié)日活動、家長會等，部分幼兒園還有每周五給園區(qū)打掃消毒的傳統(tǒng)，需要全員教師參與。園區(qū)也會組織青年教師和骨干教師參加各種包括國培在內(nèi)的培訓(xùn)活動，雖然受益頗多，短期一般在節(jié)假日，國培等長期的培訓(xùn)在正常上班時間進(jìn)行。個別老師還擔(dān)任了幼兒園的行政工作，比如團(tuán)建、黨建、園所文化建設(shè)等活動，加班較為頻繁。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，日常工作在工作壓力方面的影響較小，過半的幼兒教師在校期間和實(shí)習(xí)期間已對幼兒園日常工作有了較深入的了解，做好了心理和生理上的準(zhǔn)備，因此，這塊影響非常小。

除此之外還有兩項(xiàng)非常規(guī)工作，一是評示范園，二是扶貧（以家訪收集材料為主）?，F(xiàn)在多數(shù)幼兒園都在積極準(zhǔn)備評選省級、市級示范幼兒園，除了進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)備更新外，需要準(zhǔn)備近幾年的材料，但因?yàn)槎喾N原因材料有缺失，需要加班補(bǔ)材料，多數(shù)園區(qū)需要半年到一年的時間完成這項(xiàng)工作，材料瑣碎，加班頻繁。關(guān)于扶貧，跟我市是贛南老區(qū)的特殊情況有關(guān)，但因?yàn)橐恍┰?，扶貧工作會下放到幼兒園教師，基本上每周都要到扶貧地工作，一般都是在周末進(jìn)行，意味著基本沒有周末。

多數(shù)幼兒教師認(rèn)為工作壓力來自三類工作：一是計(jì)劃外的

工作，比如快下班了，突然要交一份材料，或是一份材料重復(fù)交，或是其他臨時通知;二是長期占用休息時間的工作，不僅長期加班身體受不了，更會帶來很多家庭困擾，進(jìn)而對工作產(chǎn)生不利影響;三是超出教師職責(zé)范圍內(nèi)的工作，他們認(rèn)為應(yīng)該要各司其職，比如衛(wèi)生屬于保育老師和后勤保潔，但園區(qū)或限于教師配比不足，或其他原因會要求教師參加，并且會有一定比例的績效考核。再比如扶貧，感覺扶貧不是教師的事，或者應(yīng)當(dāng)是教育扶貧，比如送課下鄉(xiāng)等，實(shí)際上的工作內(nèi)容跟專業(yè)和職責(zé)不相關(guān)。

除此之外，研究發(fā)現(xiàn)年齡小、教齡小的教師工作壓力相對更大，教育對象年齡和工作壓力成正相關(guān)，與授課班級的幼兒、幼兒家長特質(zhì)也有一定關(guān)系，所在園是示范園和在評示范園的幼兒教師工作壓力偏大，已婚教師，特別是孕期和已生育的幼兒教師相對工作壓力更大。

二、工資待遇

除工資和績效福利外，園區(qū)兼職比如兼任教導(dǎo)主任的話，一個月有300左右的補(bǔ)貼，一般由幼兒園擔(dān)負(fù)。多數(shù)幼兒教師認(rèn)為工資偏低，滿足基本生活沒問題，但沒有能力買房買車，多數(shù)需要家庭的支持，表示希望國家和政府能盡快提高農(nóng)村教師的工資待遇。

三、工作環(huán)境

除市區(qū)或縣中心幼兒園、縣機(jī)關(guān)幼兒園外，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的附屬幼兒園，其面積較大，建筑多數(shù)是新建，加上農(nóng)村用地不緊張，一般比較寬敞明亮，多數(shù)都提供教職工單人宿舍，基本生活設(shè)施比較完善，居住條件較好。有條件的縣級市也會給在編的幼兒教師提供公租房或廉租房，所以整體上的居住條件都比較好。多數(shù)幼兒園也會考慮到教師的實(shí)際情況，提供更多生活支持。

教學(xué)設(shè)施設(shè)備則看園區(qū)，市區(qū)和縣中心幼兒園的財政支持和經(jīng)費(fèi)投入較大，而且多數(shù)是省級或市級示范園，所以教學(xué)的設(shè)施相當(dāng)完善，配套設(shè)備既全面又較為先進(jìn)，而且園領(lǐng)導(dǎo)的觀念很新，經(jīng)常會出去學(xué)習(xí)，所以在教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面投入的經(jīng)費(fèi)和精力較多，教學(xué)環(huán)境比較好。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育教學(xué)設(shè)備則比較落后，一方面是相關(guān)物品不全面，只有最基本的教育教學(xué)設(shè)備，比如黑板、桌椅等，鋼琴基本沒有，只有極少量電鋼琴，且使用頻率極低?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備很少，教師教學(xué)電腦、一體機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備、奧爾夫樂器等數(shù)量也極少，多數(shù)都很老舊。另一方面對于一些幼兒園的區(qū)域活動配置也較少，城區(qū)幼兒園里的活動室，如木工房、科學(xué)角、手工室等都沒有搭建出來，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園形成自己的園區(qū)特色，所以多數(shù)偏遠(yuǎn)幼兒園工作的教師對教學(xué)環(huán)境不滿意，表示園區(qū)差異太大，教育資源的不均衡太過顯著，而且，學(xué)校學(xué)習(xí)的很多技能因?yàn)殚L時間不用，比如彈唱、舞蹈和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)幾乎沒有“用武之地”，退步明顯。

除此之外，鄉(xiāng)村幼兒園園區(qū)的周邊環(huán)境較差，交通、綠化等配套設(shè)施都不完善，個別園區(qū)屬于“沒有圍墻的幼兒園”，經(jīng)常會有野貓野狗出沒，存在安全隱患。

總的來講，幼兒教師的居住環(huán)境較好，教學(xué)環(huán)境則視園區(qū)不同存在顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的周邊環(huán)境普遍偏差，因?yàn)閲艺叩膬A斜，近幾年發(fā)展較快，正在逐漸改善，但速度偏慢。

除物質(zhì)環(huán)境和硬件設(shè)施外，主要是各項(xiàng)組織和管理制度不完善，制度環(huán)境較差，帶來一定的壓力。

四、人際環(huán)境

幼兒教師的人際環(huán)境主要包含三方面，教師與幼兒、教師與同事領(lǐng)導(dǎo)、教師與幼兒家長，這里主要關(guān)注的是教師與同事領(lǐng)導(dǎo)、教師與幼兒家長的關(guān)系在幼兒教師生存狀態(tài)中的現(xiàn)狀。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師同事間人際環(huán)境相對較好，同事間雖然存在一定的人際問題，但鉤心斗角較少。新教師的工作態(tài)度、契約精神、對工作的熱愛更為堅(jiān)定和濃烈，不良的同事關(guān)系會影響新入職幼兒教師的職業(yè)熱愛。另外，訪談發(fā)現(xiàn)園區(qū)的人際環(huán)境差異化嚴(yán)重，跟園長素質(zhì)關(guān)系很大。

與家長的人際關(guān)系一方面跟教師本人的素質(zhì)和個性特點(diǎn)有關(guān)，另一方面主要依賴于家長素質(zhì)及其配合度。城區(qū)幼兒家長相對素質(zhì)較高，對孩子的教育觀念相對較好，多數(shù)都能意識到孩子的教育和發(fā)展問題不是教師單方面的責(zé)任，而是教師和家長雙方的責(zé)任，會有意識地跟教師溝通，積極配合教師工作，減少了教師的心理壓力和工作、生活麻煩。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長關(guān)系相對緊張，特別是對比較積極負(fù)責(zé)的幼兒教師而言，主要源于家長的不配合和溝通困難。多數(shù)家長把孩子送到幼兒園就認(rèn)為萬事大吉，對幼兒園工作的配合度也較低。還有語言溝通障礙，特別是那些留守兒童的家長，觀念老舊，且多用方言，很難溝通。這些因素也會影響幼兒教師人際關(guān)系的滿意度和幸福感。

本文對定向培養(yǎng)幼兒教師新入職的生存狀態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從工作壓力、工資待遇、工作環(huán)境和人際環(huán)境四個維度進(jìn)行了較細(xì)致的呈現(xiàn)，更加客觀全面地了解了他們的生存現(xiàn)狀，以便為后期的對策研究提供參考。

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◎編輯 馬燕萍