淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

謝慧

【摘?要】在經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展下，教育對教師的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，教師的教學(xué)目標(biāo)不再是單一的提升學(xué)生考試成績，還包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具有運(yùn)用學(xué)科思維解決學(xué)習(xí)和生活中難題的核心素養(yǎng)。高中生物對于很多學(xué)生來說是比較抽象的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會感覺到抽象和空洞，對此本文對微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，期許能給高中生物教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);高中生物;應(yīng)用策略

信息技術(shù)和移動端技術(shù)在不斷發(fā)展下得到了很大的普及，應(yīng)用于教育、醫(yī)學(xué)、建筑等多個行業(yè)，其中在教育行業(yè)中衍生了一個全新的教學(xué)模式“微課教學(xué)”，只有合理正確的使用微課來教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂中感受到身臨其境的效果，學(xué)生能夠在觀看圖形的變化中來了解生物的細(xì)胞構(gòu)造和發(fā)展過程和變化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，從而讓學(xué)生能夠掌握生物知識精髓，培養(yǎng)他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、微課在課堂應(yīng)用中的必要性

當(dāng)前是一個日新月異的時代，社會發(fā)展變化是非常大的，這個時代的學(xué)生和以前時代的學(xué)生特點(diǎn)也有很大的不同。以前的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)，還需要做很多家務(wù)或者農(nóng)務(wù)活，相對于體力勞動，學(xué)習(xí)對于他們來說是一件趣味性比較大的事情。而這個時代的學(xué)生受到了電子產(chǎn)品的誘惑，學(xué)習(xí)對于他們來說趣味性非常小，很多學(xué)生都沉迷于電子游戲中，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生出現(xiàn)這個問題主要是受到了科技的負(fù)面影響，解決這個問題需要發(fā)揮科技的積極作用，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)樂趣，沉浸在學(xué)習(xí)中才會有更多收獲。微課是科技發(fā)展的的產(chǎn)物，課堂中的使用能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，可以昂學(xué)生獲得游戲中的感受，能夠讓學(xué)生在游戲的過程中完成學(xué)習(xí)，這是減少或者消除學(xué)生對游戲依賴的必要措施。其次生物這門學(xué)科對于很多學(xué)生來說是比較抽象的，難度較大的生物知識使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，限制了對生物知識的學(xué)習(xí)，而教學(xué)老師在課堂中使用微課能夠以生動形象的方式呈現(xiàn)課本知識，使學(xué)生較為容易的理解和接收生物知識，音頻的呈現(xiàn)還能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識的想象力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的趣味，從而能夠培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)生物的最佳教學(xué)老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的來源。

二、微課在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

（一）播放微課視頻，活躍課堂氣氛

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，他們在課堂中難以找到學(xué)習(xí)的樂趣，精神處于比較緊張的狀態(tài)，這樣的心理是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，他們很容易對教學(xué)老師所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，而這些畏懼心理將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，所以教學(xué)老師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生處于一個比較放松的狀態(tài)。微課能夠以較為輕松和偏娛樂性的呈現(xiàn)出知識，讓知識在學(xué)生大腦中有一個具體的概念，受到學(xué)校條件和生物實驗性質(zhì)的影響，很多書本中的實驗都無法通過實踐操作來展現(xiàn)，學(xué)生很難從書本上的文字中想象出狀態(tài)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而微課視頻能夠?qū)旧系膬?nèi)容展示出來，從而讓學(xué)生能夠直觀感受書本上文字所描述的現(xiàn)象和特點(diǎn)。教學(xué)老師如果在課堂中處于一直講課的狀態(tài)，那么學(xué)生很容易感覺到枯燥和無聊，教學(xué)老師播放微課視頻是課堂中的新鮮劑，能夠抓住學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生們都沉浸在課堂學(xué)習(xí)中時，課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然而然就比較濃厚。

（二）突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，提高課堂效率

互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻非常多，教學(xué)老師也就有了更多選擇，但是也存在一些負(fù)面影響，就是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相貼合的教學(xué)視頻會被眾多視頻淹沒下去，很多教學(xué)老師為了加快備課速度，在選擇視頻上并沒有下多大功夫，導(dǎo)致課堂中播放的視頻對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，有限的課堂時間也就沒有得到充分利用。在選擇視頻之前，教學(xué)老師應(yīng)該分析課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來選擇視頻，同時也要分析所教班級的特點(diǎn)，只有在考慮多方面因素之下，所選擇的視頻才能在課堂中發(fā)揮出比較大的作用。比如在“細(xì)胞器”的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能和特征之間的聯(lián)系和差異，那么教學(xué)老師在選擇微課視頻的時候，教學(xué)老師就應(yīng)該選擇能夠直觀明了的呈現(xiàn)出重點(diǎn)的，學(xué)生在課堂中便能夠在有限的時間內(nèi)更加容易的掌握到知識重點(diǎn)，進(jìn)而有利于打造一節(jié)高效課堂。

（三）合適時機(jī)播放，釋放最大效率

盡管通過微課視頻播放的形式能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，但并不是在課堂中的任意時刻都適合播放視頻，也不是書本中的內(nèi)容都適合以視頻的形式播放。比如，在復(fù)習(xí)階段就不適合通過微視頻的方式教學(xué)，而且過于簡單的書本內(nèi)容也不宜通過微課的方式呈現(xiàn)，錯誤的使用微課視頻不僅不會促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，反而還會降低課堂效率，所以教學(xué)老師應(yīng)該在合適的時機(jī)播放正確的微課。一般而言，教學(xué)老師可以在內(nèi)容講解之前播放短視頻。比如在教學(xué)《減數(shù)分裂和有性生殖》這一內(nèi)容時，教學(xué)老師可以先在課堂中播放一段生物實驗視頻，視頻中應(yīng)該包括具有脈絡(luò)清晰的分裂和生殖過程，以此引導(dǎo)學(xué)生先對課文形成一個概括性的認(rèn)識，然后才是知識導(dǎo)入教學(xué)。如此一來，學(xué)生在開展知識學(xué)習(xí)的時候便不會感覺那么空洞，教學(xué)老師也能夠充分利用課堂時間來教學(xué)，將有限的課堂的時間充分利用才能打造一個比較高效的課堂。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教學(xué)老師應(yīng)該借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，比如使用微課教學(xué)的形式，將書本上晦澀難懂的知識轉(zhuǎn)化為直觀靈活的方式，從而能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識，打造一個高效的高中生物課堂。微課在高中生物課堂中應(yīng)用成為教育發(fā)展趨勢，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，打破課堂嚴(yán)肅枯燥無味的印象，趣化教學(xué)內(nèi)容來活躍課堂氛圍，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心的投入到課堂中。不過微課在課堂中作用的發(fā)揮是建立在其正確和合理使用前提下的，教學(xué)老師應(yīng)該在合適的時機(jī)播放緊貼課堂內(nèi)容的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解和掌握，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳秋華.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：128.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第二中學(xué)）