思維導(dǎo)圖與初中生物的有效結(jié)合

王紅薇

【摘 要】思維導(dǎo)圖是使用特定知識(shí)點(diǎn)并使用符號(hào)（例如線段或箭頭）鏈接相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。初中的生物學(xué)老師可以將思維導(dǎo)圖，應(yīng)用到學(xué)齡前復(fù)習(xí)，課堂和課后復(fù)習(xí)中，并幫助學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容和現(xiàn)有知識(shí)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解和理解。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;生物學(xué)課堂;教學(xué)策略

在初中教育中，生物學(xué)是一門重要的學(xué)科，也是一門新課程，與數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，英語(yǔ)等課程相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一些困難。在這種情況下，教師需要使用新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)的一種新的教學(xué)技術(shù)，將它引入了初中生物學(xué)教學(xué)，可以進(jìn)一步提高初中生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中生物課堂教學(xué)分析

（一）思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，老師要求學(xué)生積極創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)圖，來(lái)巧妙地提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了顯著改善，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸增加，以提高整體教學(xué)效果和課堂質(zhì)量。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位

機(jī)械化的“全班”教室很無(wú)聊，這阻礙了師生的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生們能夠獨(dú)立參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師致力于創(chuàng)建思維導(dǎo)圖課程，這也大大提高了他們自己的教學(xué)水平。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖用于生物學(xué)教學(xué)。學(xué)生以樹(shù)狀，金字塔狀的結(jié)構(gòu)組織知識(shí)點(diǎn)，乍一看，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就很清楚，從而闡明了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在他們的腦海中形成一個(gè)知識(shí)體系，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活，這可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展他們的解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

思維導(dǎo)圖是由學(xué)習(xí)方法專家托尼·博贊提出的，他使用照片和文字的組合，來(lái)顯示學(xué)生難以記住的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生可以直觀地理解知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。這是一種有效的教學(xué)方法。初中生物學(xué)學(xué)科具有顯著的科學(xué)和生命力，知識(shí)點(diǎn)很多。使用思維導(dǎo)圖，可以簡(jiǎn)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化知識(shí)體系，并解釋生物學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在初中的生物教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)成課程，使用思維導(dǎo)圖來(lái)解釋關(guān)鍵和困難的課堂主題，可以提高備課效率。同時(shí)，基于思維導(dǎo)圖，教師可以適當(dāng)?shù)?，管理課堂教學(xué)中的教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略和內(nèi)容，以提高初中生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于初中學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖用簡(jiǎn)潔明了的圖表代替了傳統(tǒng)的困難文字說(shuō)明，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并提高他們記憶知識(shí)的能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用，使學(xué)生可以通過(guò)繪畫過(guò)程，并在教師的思想指導(dǎo)下，積極參與課堂學(xué)習(xí)，這可以在某種程度上增強(qiáng)師生互動(dòng)，在課堂上營(yíng)造輕松愉快的氛圍。雖然思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，但不同的老師具有不同的教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)。使用思維導(dǎo)圖不可避免地會(huì)有弊端，這會(huì)影響生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，分析在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐，以確保思維導(dǎo)圖策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)中的應(yīng)用策略

1.使用思維導(dǎo)圖組織知識(shí)內(nèi)容并創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)許多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，他們基本上只具有隨機(jī)記憶，因此，不可能在相關(guān)知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，而無(wú)法創(chuàng)建整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，總結(jié)和總結(jié)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并直接在學(xué)生面前展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖闡明知識(shí)，并幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)人與生物圈的內(nèi)容時(shí)，教師可以著重于人與生物圈的基本知識(shí)，并結(jié)合了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如生物特征，生物環(huán)境，生物結(jié)構(gòu)，生命的延續(xù)與發(fā)展等，以人與生物圈為中心創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。然后指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建“人類-生物圈”知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于不同的思維方式，以鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維方式

學(xué)生通常習(xí)慣于以1，2，3...的順序記憶知識(shí)。盡管他們是有組織的，但他們無(wú)法指導(dǎo)他們的思維，他們的想象力和創(chuàng)造力受到嚴(yán)格限制，使他們的思維無(wú)法得到有效發(fā)展。思維導(dǎo)圖本身是一種分散的思維方式，在外圍有許多分支，上層分支可以擴(kuò)展到下一層分支，這對(duì)應(yīng)于人腦中的不同思維。因此，教師應(yīng)善用思維導(dǎo)圖，作為一種解釋相關(guān)知識(shí)之間聯(lián)系的教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并讓學(xué)生發(fā)展差異，進(jìn)行思考，分析相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成良好的思考能力。

3.使用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)課堂互動(dòng)并創(chuàng)造良好的教學(xué)

良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的先決條件，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。為此，初中生物學(xué)教師，可以基于思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)，并創(chuàng)建一個(gè)好的教學(xué)教室。關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，老師與思維導(dǎo)圖一起逐步展示了實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及其他內(nèi)容。此外，在每次繪制思路時(shí)，它都會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，并允許學(xué)生提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的想法。與學(xué)生交流時(shí)，老師不應(yīng)過(guò)多地干擾學(xué)生的思想和觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，并允許他們親自檢驗(yàn)自己的想法。這可以幫助學(xué)生付諸實(shí)踐，并創(chuàng)造一種活躍的，良好的師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖具有重要的教學(xué)益處，可以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺陷，并且，可以提高教師的專業(yè)技能并促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，初中生物教師，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，協(xié)助開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，從根本上改善初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，以取得更好的教學(xué)效果。

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（作者單位：安徽省六安市張店中學(xué)）