基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式研究

繆亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新一代信息技術推動著教育領域的深度變革，在信息技術與教育深度融合的新形勢下，如何利用信息技術資源，積極研究和建構實踐教學模式，促進教學方法與模式的革新，提高教學質量，已成為教育領域的一大重要方向?；跀?shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式，通過數(shù)字化學習云平臺將教學資源數(shù)字化和教學管理智能化，促使教學進一步突破傳統(tǒng)的時空和教學思維限制，實現(xiàn)教學資源的深度共享、教學信息的迅速交互和教學管理的精準敏捷。主要以高職物流管理教學為例，試圖對基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式進行探索與分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云平臺;翻轉課堂;高職物流管理;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0184-02

新一代的信息技術迅速改變著人們生活的各個領域，“互聯(lián)網+教育”成為教育領域的新生態(tài)。信息技術與教育深度融合成為當下教學的重要趨勢。教育信息化的迅速發(fā)展，教學需求的提升，使各類數(shù)字化學習云平臺應運而生。數(shù)字化學習云平臺倚仗強大的信息技術，進一步打破教學的時空限制，深刻變革著教學關系和教學方式，促使翻轉課堂教學模式趨于成熟?；跀?shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式，將成為包括高職教育在內各類、各階段教學方法和教學模式探索革新中的重要部分。

一、基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂的特點

在已有關于翻轉課堂的相關研究中提出翻轉課堂具有將傳統(tǒng)的學習過程進行翻轉、師生關系發(fā)生改變、學生主動對新知識進行意義建構、注重學生個性化學習需求、評價多元化等特點?；跀?shù)字化學習云平臺的翻轉課堂，具有翻轉課堂的各個特點，通過信息技術手段進一步擴大了翻轉課堂的教學優(yōu)勢，具有教學資源數(shù)字化和教學管理智能化的特點。

（一）教學資源數(shù)字化

基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學資源數(shù)字化的特點主要原因是信息技術手段深度參與到教學中，通過數(shù)字化學習云平臺分享教學資源，打破了資源分享的時空限制，以數(shù)字化方式上傳至云平臺的教學資源，讓學生能夠自主進行資源接收。首先，資源分享者由教師單向灌輸轉變?yōu)槎喾椒窒?，通過云平臺的交流討論，實現(xiàn)師生和生生之間的資源共享。其次，通過云平臺進行的資源交互，不再局限于某一時間內的資源分享，相關資源以數(shù)字化的形式較長時間內被保存在相關平臺上，便于教學資源的后續(xù)整理，讓教師和學生能夠根據自己具體的教學學習情況進行知識整理內化。再次，數(shù)字化學習云平臺的專業(yè)化和各類數(shù)字化學習云平臺之間的聯(lián)動性是基于數(shù)字化學習云平臺翻轉課堂教學的一大重要趨勢。一方面各數(shù)字化學習云平臺經歷嘗試階段，逐步完善，產生較為專業(yè)的數(shù)字化學習云平臺。另一方面各平臺逐步打破壁壘，實現(xiàn)平臺間的網絡聯(lián)動，拓寬了資源交互渠道，實現(xiàn)了教學資源的深度共享。

（二）教學管理智能化

基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學管理智能化主要表現(xiàn)在教學關系的變革上，學生的主體地位更加凸顯。首先體現(xiàn)在差異化教學的實現(xiàn)，學生可以根據教師提供的教學任務和課程資源自主完成課前學習和課后鞏固提升，教師也可以通過云平臺實時跟蹤管理，根據學生的具體情況進行動態(tài)教學。其次體現(xiàn)在基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂不僅加強了師生交流，還形成了“生生交互”的學習模式。在實現(xiàn)翻轉課堂對傳統(tǒng)教學關系，即教師講解灌輸，學生進行知識接收的單向教學關系的顛覆基礎上，更進一步地營造了教學過程中的多方交流環(huán)境。教師主要采用啟發(fā)式教學引導學生主動學習，通過線上任務驅動教學法、小組探究法等教學方法的綜合應用，引導學生交流討論，完成相應的實踐活動。

二、基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式

（一）課前準備

課前階段是整個教學活動的基礎。主要包括數(shù)字化云平臺上資源共享、學生課前自主學習和通過云平臺初步解決學習中遇到的疑惑三部分。數(shù)字化云平臺上資源共享，即課前教師根據相應課程內容在各類數(shù)字化云平臺上放置上課的學習資源。以實踐內容為主，適當拓展留有思考空間的內容，明確學習任務。還可以輔以小組協(xié)作學習分配，引導學生以組為單位進行課前討論。學生課前自主學習，即學生在課前通過數(shù)字化云平臺進行相應的資源接收和課程學習，對相應課程內容有初步認識，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題。進而利用數(shù)字化云平臺進行討論交流，完成更深層次的資源共享，提出疑惑，通過資源共享和討論交流初步解決學習中遇到的疑惑。借助數(shù)字化云平臺的平臺優(yōu)勢，不僅可以提升學生學習的參與性，提高教學效率，還能引導學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時，通過數(shù)字化云平臺的數(shù)據靈活跟蹤，了解學生的學習情況和具體的學習需求。

（二）課堂學習

課堂是學生集中解決問題的地方，是教學過程中最為重要的一大模塊?；跀?shù)字化學習云平臺的翻轉課堂在這一階段主要包括：充分利用各類數(shù)字化設備和數(shù)字化學習云平臺，引導學生展示學習成果，提出問題。展開積極的課堂討論，解決問題，幫助學生完成知識的內化理解。教師有針對性地進行教學指導，有意識地拓展教學內容，深化理解。這一階段要利用課前階段完成的預先積累和需求反饋，針對性解決重點問題。利用數(shù)字化學習云平臺實現(xiàn)情境學習，充分調動學生的積極性，進行課堂實踐，師生交流和生生交互是這一階段的一項重要內容。同時要求教師實時跟進學生的學習情況，適當引導學生通過數(shù)字化云平臺自主完成知識內化理解和拓展。

（三）課后擴展與鞏固

課后階段主要是通過數(shù)字化學習云平臺完成知識的深化理解，還包括具體的實踐活動。首先，師生可以在數(shù)字化學習平臺上完成課后答疑和總結，教師可以對學生的知識掌握情況進行跟蹤，對平臺信息歸納總結，進行有效的后續(xù)教學。其次，學生可以在解決疑惑和知識內化理解后，拓寬自己的知識面。同時，針對高職物流管理專業(yè)的教學，還可以通過數(shù)字化平臺，實現(xiàn)校企聯(lián)動，讓企業(yè)導師與學校教師共同推進實踐教學，企業(yè)參與物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修改和專業(yè)課程設置的優(yōu)化，促使高職人才培養(yǎng)結果與企業(yè)實際需求趨于貼合。此外，要注意滿足需求的后續(xù)教學，引導學生良性地深入學習。需實時掌握學生的學習動態(tài)，盡可能提供實踐機會，完善課程多元評價體系，增強學生學習的持續(xù)性和應用能力。

三、高職物流管理基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學

模式

一般而言，高職學生的理論學習能力和素養(yǎng)較差，而高職教育多圍繞實訓展開的教學模式更利于學生的技能習得。其中，作為新興專業(yè)領域和國家新興戰(zhàn)略性產業(yè)，物流管理專業(yè)逐漸成為各高職院校的重點建設專業(yè)之一。其教學中存在教學方法和教學模式單一、師資力量匱乏等諸多問題。高職物流管理專業(yè)課程的教學，應該不斷優(yōu)化專業(yè)體系和內容，創(chuàng)新教學方法，以就業(yè)為導向，明確培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才標準，對高職院校的物流專業(yè)教學進行改革探索。

作為一個依托于信息技術的新興專業(yè)，基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式適用于高職物流管理教學。在教學理念上，高職物流管理基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學，教師應將相對枯燥的理論知識分化于課前和課堂教學中，盡量通過小組討論、小組實踐、課堂的情境教學和實踐教學一類實踐活動引導學生理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)實際工作能力，讓學生“以學為主”仍是教學的主要立足點。

教學手段上，在未來的高職物流管理課堂實訓中，教師可將翻轉課堂作為教學的基礎手段，將較為抽象的教學內容如供應鏈管理、倉儲管理和管理信息系統(tǒng)等知識運用圖片、動畫、視頻等方式進行動態(tài)化呈現(xiàn)。在學期課程開始前，教師可通過“Camtasia_studio_9.1.1”軟件錄制視頻微課和PPT微課，針對不同教學內容進行微課制作，進而為學生建構云平臺之上的教學資源庫。在課堂的線上與線下，融入云板課移動軟件教學打破傳統(tǒng)教學對時間和空間的要求，實現(xiàn)交互式、個性化、評估模式多元化、教學資源共享化、師生互動即時化的高職物流教學。

最后，高職物流管理基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學應為學生提供足夠的實踐資源和具體經驗交流機會。結合當下物流行業(yè)的發(fā)展前景與用人需求，利用云平臺教學實現(xiàn)校企聯(lián)動，讓用人單位參與到高職物流管理基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學過程中。通過校企聯(lián)動，建構校企資源豐富、職業(yè)目標明確、業(yè)務操作規(guī)范的新型教學模式，縮小高職物流專業(yè)實踐教學和真實作業(yè)過程的差距，讓實踐教學內容實現(xiàn)與崗位職業(yè)能力要求的對接。并在滿足學生學習方法多樣性需求和教師教學方法的拓展性基礎上，優(yōu)化高職院校物流管理專業(yè)的課程設置，提高教學質量，完善高職物流管理教學，提升高職物流專業(yè)學生的知識習得與技能應用能力。

四、基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式的思考

（一）以人為本為基礎

要明確數(shù)字化學習云平臺是重要的教學平臺，是教學的工具，不是教學的根本。在利用各類數(shù)字化學習云平臺進行教學時，教師要注意通過啟發(fā)式教學，將難點打散，引導學生思考，瀏覽相應資訊。不應盲目倚賴技術手段，仍應以學生的具體情況和學習需求進行有效的教學引導。一方面要注意相應資源的篩選，針對性地引導學生完成教學內容，有意識地進行適當?shù)谋O(jiān)控與引導，凈化學習環(huán)境。另一方面要注意保證翻轉課堂教學模式下差異化教學的優(yōu)勢。

（二）以實訓為主要實施方法

明確基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式，不是以通過信息技術手段展示琳瑯滿目的各種資源為目的。不是以展示和監(jiān)控為主，而是以引導學生自主地掌握相應的知識，完成知識理解和知識內化為主。而是以學生能夠真正掌握相關教學內容并能夠實際運用所掌握的知識為主。

總體而言，基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式，以高速發(fā)展的信息技術為依托，通過數(shù)字化學習云平臺將教學資源數(shù)字化和教學管理智能化，能夠實現(xiàn)教學資源的深度共享、教學信息的迅速交互和教學管理的精準敏捷?；跀?shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學模式可分為課前、課堂和課后三部分，信息技術手段進一步聯(lián)通了課堂內外、線上線下的教學活動，讓教學更加靈活、更加深入，符合新形勢下的教學需求。但仍應注意明確基于數(shù)字化學習云平臺的翻轉課堂教學中學生的主體地位，明確教師的引導監(jiān)督作用，明確以學生能夠真正掌握相關教學內容并能夠實際運用所掌握的知識為主的教學目標。且應繼續(xù)探索更加完善多元的教學模式，促進教學方法與模式的進一步革新和發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍