高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用探索

李穎匯

【摘 要】過(guò)程改革是當(dāng)前教育的重要課題，采用更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法是其中的重要方面。近年來(lái)，情境教學(xué)法逐漸受到基礎(chǔ)教育教學(xué)的關(guān)注。情景教學(xué)應(yīng)用于高中的歷史學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地構(gòu)建知識(shí)，并且學(xué)生可以更好地滿足新課程的要求。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展情境教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學(xué);運(yùn)用

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)是一本書(shū)，一塊黑板，一塊粉筆和一張老師的嘴，它屬于“無(wú)聊的課堂”教學(xué)模式，相對(duì)枯燥乏味。歷史學(xué)科具有過(guò)去和長(zhǎng)期的特點(diǎn)，歷史教材的容量很大。如果沒(méi)有有效且良好的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，那么歷史課只能是一片死氣沉沉，根本沒(méi)有生命力。如果學(xué)生對(duì)歷史不感興趣并且不愿意學(xué)習(xí)，那么他們的課堂氣氛將變得死板，融洽的師生關(guān)系以及出色的教學(xué)成果將失去支撐。在新課程改革的浪潮中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并不斷嘗試新的教學(xué)模式。情境教學(xué)法以其獨(dú)特的知識(shí)，情感，意圖和行動(dòng)的魅力，成為歷史課堂教學(xué)中的許多老師的首選方法。對(duì)于學(xué)生而言，它可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)他們分析、總結(jié)和描述歷史信息的能力，并通過(guò)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的整體成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，通過(guò)教與學(xué)的原則，教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平以及教師的道德操守得到了極大的提高。在教學(xué)效果上，還激活了課堂氛圍，建立了平等民主的師生關(guān)系，提高了教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏。因此，教師必須積極開(kāi)展情景教學(xué)，以不斷提高高中歷史教學(xué)的有效性。在下文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和見(jiàn)解來(lái)闡述和解釋上下文教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的使用。

一、高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題

新課程改革的全面實(shí)施，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變了教師的教學(xué)方式。隨著新課程改革的不斷深入，歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，但由于對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不足，歷史教學(xué)仍然存在一些不足。此外，高中歷史是高中教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。在歷史學(xué)習(xí)中，將加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和人文精神，歷史教學(xué)方法會(huì)影響歷史教學(xué)效率，教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題對(duì)改善歷史教學(xué)效率極為不利。面對(duì)高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，是每位高中歷史老師的重要職責(zé)。

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)的主要目的是增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久歷史和文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。但是，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，“課堂”的有效性尚未實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情低下，難以提高課堂教學(xué)的效率，導(dǎo)致歷史教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，在中國(guó)高中歷史教育中，教師必須改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。隨著新世紀(jì)新課程改革的不斷發(fā)展和深化，歷史也在這一課程改革中不斷發(fā)展。歷史學(xué)科不僅面臨著從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面創(chuàng)新和發(fā)展，而且還面臨著各級(jí)教育主管部門(mén)，學(xué)校以及師生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、情景教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)建媒體上下文

在歷史教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)以其直觀性和趣味性已被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)，特別是高中歷史教學(xué)。而且，新一輪的高中歷史課程改革的實(shí)施也使得多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更加全面。在現(xiàn)代教育技術(shù)和歷史教學(xué)法的指導(dǎo)下，歷史多媒體教學(xué)的使用已導(dǎo)致高中歷史的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生變化，教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變化也將導(dǎo)致教育思想的根本變化，教育概念，教與學(xué)的理論，甚至整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的積極作用是不可估量的。

多媒體教學(xué)資源已被認(rèn)可并用于現(xiàn)代教學(xué)中。在使用多媒體教學(xué)資源時(shí)，高中歷史教室應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)，全面和實(shí)用的原則。通過(guò)建構(gòu)歷史角色，巧妙地制作歷史表，在教學(xué)過(guò)程中展示歷史，我們不僅要充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，還必須避免對(duì)多媒體教學(xué)的誤解，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法可以有效組合。因此，有必要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)建互動(dòng)情境

多年的研究結(jié)果表明，高中歷史教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)方法有利于挖掘?qū)W生的潛能，符合學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)。高中歷史教學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法研究的目的是在教學(xué)互動(dòng)中增強(qiáng)師生的情感融合，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)互動(dòng)中，調(diào)整教學(xué)關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)歷史;在教學(xué)互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)代教育技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)歷史中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法的內(nèi)容主要是探討學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)與現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

高中歷史教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的構(gòu)建主要是通過(guò)師生交流與生生交流的教學(xué)互動(dòng)，形成合作組織。課堂教學(xué)不是單向（線性）的封閉系統(tǒng)，而是復(fù)雜（非線性）的開(kāi)放系統(tǒng)。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與課程之間，學(xué)生與課程之間，教師與環(huán)境之間，學(xué)生與環(huán)境之間存在相互作用。高中歷史互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際效果是：學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣大大提高，主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)業(yè)成績(jī)得到明顯提高;學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)演示歷史事實(shí)的能力比以前更強(qiáng)，因此可以使學(xué)生全面發(fā)展。

（3）制造問(wèn)題情境

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)建問(wèn)題情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的全新教學(xué)模式。它與學(xué)生的實(shí)際需求緊密相關(guān)。這是課堂教學(xué)改革深入實(shí)施的具體體現(xiàn)。高中歷史老師具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新精神，致力于以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的問(wèn)題情境的創(chuàng)建與研究，通過(guò)創(chuàng)建各種形式的問(wèn)題情境，教學(xué)生探索新的知識(shí)學(xué)習(xí)策略和方法，探索內(nèi)在學(xué)生的動(dòng)力，動(dòng)員和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們真正融入問(wèn)題的解決中，并最終鼓勵(lì)學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，提高對(duì)歷史知識(shí)的理解和分析能力。

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)：“思想始于問(wèn)題和驚奇”。新課程改革的核心內(nèi)容之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”是基于對(duì)問(wèn)題的思考。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立意義，創(chuàng)造知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，問(wèn)題具有不可替代的價(jià)值。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)創(chuàng)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度和層次思考問(wèn)題的能力。

總而言之，情境教學(xué)在新時(shí)代的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這使得歷史教學(xué)真正有效。在未來(lái)的高中歷史教學(xué)中，教師需要整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的教學(xué)。情境教學(xué)允許學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以更好地完成高中歷史教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧瑋. 高中歷史情境教學(xué)略論[J]. 中國(guó)校外教育，2016.

（作者單位：河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)）