緊扣主題合理布局課程思政“融入點(diǎn)”

吳紅衛(wèi) 陳官

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政的課程布局應(yīng)本著重點(diǎn)突出、建構(gòu)全面的思想，緊扣主題，合理布局課程思政的“融入點(diǎn)”。考慮不完善或是有明顯的布局缺陷，是不能有效擔(dān)負(fù)起課程思政教學(xué)重任的。課程思政教學(xué)在深度挖掘課程蘊(yùn)含的思政資源方面，必須立足課程體系的構(gòu)建。要在課程思政內(nèi)容的選取、課程思政內(nèi)容的融入、語(yǔ)境遷移在課程思政中的運(yùn)用等多個(gè)方面全方位“用力”，有效發(fā)揮該課程的育人功能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 融入點(diǎn);情境遷移;布局

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0074-02

要用好課堂教育這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。此次我校開展的第一批課程思政建設(shè)活動(dòng)，在融入思政內(nèi)容，重新構(gòu)建課程體系，重新修訂課件、修訂教材、加大課程建設(shè)力度，采用多種教學(xué)方式取代舊的教學(xué)方面，都做出了積極努力。

一、將課程思政“融入點(diǎn)”作為重要抓手

將課程思政納入專業(yè)課程教學(xué)體系，教育工作者必須立足于教學(xué)內(nèi)容與形式的變革。

課程思政借助“情境遷移”等諸多方式，將思想政治元素有效地傳達(dá)給學(xué)生，思政“融入點(diǎn)”的選擇就顯得尤為重要。教學(xué)中融入課程思政，并不是用思政課取代原有的課程教學(xué)，也不是在課程中遍布思政。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀和文化觀等，以此傳承中華優(yōu)秀文化，使受到思政教育的每位學(xué)生都能成為中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和可靠接班人。

（一）從內(nèi)容的角度規(guī)劃“融入點(diǎn)”

從內(nèi)容的角度規(guī)劃“融入點(diǎn)”，課程思政必須立足創(chuàng)新思維。通過(guò)課程思政，要能將課程固有知識(shí)隱含的思政內(nèi)容，升華出政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等。例如，可以從產(chǎn)品的3D打印程序編排中引入質(zhì)量、規(guī)則、規(guī)章、制度與文化，繼而借助“情境遷移”，引出與這些內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程思政內(nèi)容。將課程思政引入課程教學(xué)中，課程思政應(yīng)該是課程內(nèi)容新的注解方式，而不是另行加入的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在課程內(nèi)容的“融入點(diǎn)”中加入課程思政內(nèi)容，其內(nèi)容在選擇時(shí)，選擇的最佳內(nèi)容應(yīng)該與課程中的專業(yè)內(nèi)容具有邏輯上的關(guān)聯(lián)性與可比性等。課程思政“融入點(diǎn)”選用的思政內(nèi)容應(yīng)該易于引起學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的比較、思考與想象等。這也就是為什么一些看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)算式或是物理定理經(jīng)過(guò)具有創(chuàng)新思維教育工作者的重新設(shè)置也會(huì)變?yōu)閮r(jià)值鮮明的課程思政內(nèi)容。教師對(duì)課程“融入點(diǎn)”中的課程思政進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)必須提煉出最有科學(xué)性、最易于學(xué)生接受、最適合于情境遷移、最有利課程教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)。

（二）從形式的角度規(guī)劃“融入點(diǎn)”

從形式的角度規(guī)劃融入點(diǎn)，課程思政既是隱性的，也是顯性的。從隱性的角度看，課程思政不應(yīng)過(guò)多地占用正常教學(xué)。課程思政只是原有教學(xué)內(nèi)容的正常延伸，是原有教學(xué)內(nèi)容邏輯性的合

理釋放，不需要過(guò)于強(qiáng)調(diào)這是課程中的思政內(nèi)容。

從顯性的角度看，在課程教學(xué)展示其蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)容時(shí)，又必須對(duì)課程思政所表現(xiàn)出的態(tài)度、立場(chǎng)進(jìn)行清晰地表述，既不能含糊其詞、表述不清，也不能泛泛而談、沒有重點(diǎn)。但無(wú)論是從內(nèi)容角度還是從形式角度規(guī)劃課程思政的“融入點(diǎn)”，都應(yīng)注意其內(nèi)在的一些規(guī)律性原則。

二、設(shè)置課程思政“融入點(diǎn)”應(yīng)注意的原則

（一）就大不就小

任何一門課程都有教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，如果采用不遺漏的方式全部規(guī)劃這些關(guān)鍵點(diǎn)，將會(huì)耗費(fèi)教師大量的授課時(shí)間與精力，采取“就大不就小”的設(shè)置原則，可以合理處置這一難題。

就大不就小，就其教學(xué)安排的合理性來(lái)說(shuō)，是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的選擇。被列入“大”行列的關(guān)鍵點(diǎn)，往往在教學(xué)設(shè)置中，內(nèi)容充實(shí)、預(yù)留的教學(xué)時(shí)間相對(duì)充足。設(shè)置課程思政后的教學(xué)“融入點(diǎn)”可以呈現(xiàn)出兩種教學(xué)效果：（1）課程思政變身為針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的課程內(nèi)容，是針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明的重要組成部分;（2）成為關(guān)鍵點(diǎn)的課程內(nèi)容的自然延伸部分。

（二）廣布思政亮點(diǎn)

課程思政除了可以采取教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”“就大不就小”的設(shè)置原則，還可以在教學(xué)過(guò)程中采用簡(jiǎn)短、迅捷的靈活設(shè)置方式廣布思政亮點(diǎn)。

在課程教學(xué)過(guò)程中廣布思政亮點(diǎn)，因很多“關(guān)鍵點(diǎn)”的內(nèi)容過(guò)于短小，設(shè)置這類思政內(nèi)容應(yīng)不違背“就大不就小”的原則。廣布思政亮點(diǎn)，可以是教學(xué)中閃現(xiàn)出的點(diǎn)睛之筆，也可以是一兩句經(jīng)典性的歸納，或是學(xué)生教學(xué)困倦時(shí)的“醒堂木”等。廣布思政亮點(diǎn)往往最能體現(xiàn)教師課程思政教學(xué)的應(yīng)變能力。

能力出眾的教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同反應(yīng)隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的深淺與快慢，主動(dòng)用課程思政內(nèi)容引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用這種靈活而又短小精悍的方式將課程思政有機(jī)地融入教學(xué)中，教師除了必須善于積累，能夠搜集大量學(xué)生感興趣的課程思政內(nèi)容，還必須心細(xì)如綿，善于洞察學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的需求。

（三）因時(shí)而動(dòng)，因人而異

如果在教學(xué)中刻意強(qiáng)調(diào)課程思政內(nèi)容，迫使學(xué)生被動(dòng)地接受思政“灌輸”，這樣做并不能達(dá)到良好的以德育人、協(xié)同育人的目的。只有尊重學(xué)生的主體地位，因時(shí)而動(dòng)、因人而異，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師運(yùn)用線上、線下資源，在潛移默化間有計(jì)劃、有目標(biāo)、有選擇、有設(shè)想地引導(dǎo)學(xué)生的思政取向，同時(shí)做到因時(shí)而動(dòng)、因人而異，才會(huì)將思政的育人效果最大化，從而順利地完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

（四）合理運(yùn)用語(yǔ)境遷移

什么是語(yǔ)境遷移？當(dāng)課程按照常規(guī)方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生完成正常教學(xué)的時(shí)候，該課程使用的是專業(yè)課的教學(xué)語(yǔ)境。而當(dāng)該課采用課程思政方式加入思政“靈魂”時(shí)，該課的專業(yè)課語(yǔ)境，便向課程思政語(yǔ)境方向發(fā)生遷移，這便是語(yǔ)境遷移。

借助這樣的語(yǔ)境遷移，學(xué)生從常規(guī)教學(xué)情境進(jìn)入課程思政情境，雙語(yǔ)境教學(xué)情境下的課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生在思想政治教育中身有所感、所得，有所觸動(dòng)，又能讓學(xué)生在語(yǔ)境的疊加中收到“1+1”大于“2”的效果。

（五）有效利用信息化載體

最近幾年，我校已經(jīng)在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上、線下綜合性教學(xué)。這種線上、線下的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐，一些諸如零件設(shè)計(jì)之類的繪圖內(nèi)容也都可以借助相應(yīng)軟件在網(wǎng)上完成，更不必說(shuō)將課程中的“課程思政”內(nèi)容應(yīng)用于網(wǎng)上教學(xué)。實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用線上、線下教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)形式，增加了教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的興趣點(diǎn)，也有利于教師合理布局課程思政的“融入點(diǎn)”，滿足課程教學(xué)與思政教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（六）注重提升教師自身的思政素養(yǎng)

要堅(jiān)持教育者先受教育。教師在課程思政方面的職業(yè)素質(zhì)決定了教師的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。教師只有將自己鑄造成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。教師必須加強(qiáng)自身修煉，注重個(gè)人知識(shí)、素養(yǎng)與能力水平的提升，培養(yǎng)自身豐厚的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，必須將馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法貫穿到教學(xué)、科研等工作的全過(guò)程。

三、緊扣主題合理布局課程思政“融入點(diǎn)”

進(jìn)行課程思政建設(shè)，是將課程中原本缺乏的思政內(nèi)容恰如其分地融入教學(xué)，并使其具有教學(xué)的創(chuàng)新性。課程思政的課程布局需要合理安排，考慮不完善或是有明顯的布局缺陷是不能有

效擔(dān)負(fù)起課程思政教學(xué)重任的。課程思政的課程布局應(yīng)本著重點(diǎn)突出、建構(gòu)全面的思想，緊緊圍繞課程主題、服務(wù)課程主題，合理布局課程思政的“融入點(diǎn)”。

課程思政教學(xué)在深度挖掘課程蘊(yùn)含的思政資源方面，必須立足課程體系的構(gòu)建。要在課程思政內(nèi)容的選取、課程思政內(nèi)容的融入、語(yǔ)境遷移在課程思政中的運(yùn)用等多個(gè)方面全方位“用力”，有效發(fā)揮課程的育人功能。面對(duì)風(fēng)云變化的國(guó)內(nèi)國(guó)外形勢(shì)以及“中國(guó)制造2025”，教育工作者還需要為國(guó)家培養(yǎng)出更多的知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展、具有工匠精神和家國(guó)情懷的接班人。堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，打造政治堅(jiān)定、思想過(guò)硬，各項(xiàng)綜合素質(zhì)均表現(xiàn)優(yōu)異的專業(yè)技術(shù)人才，要讓教師傳授過(guò)的每一門課程，都能在未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的思想政治教育作用。

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◎編輯 趙瑞峰