淺析微課在叉車實訓教學中的實踐與應用

張志遠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 叉車實訓課程是職業(yè)院校物流專業(yè)的一門核心實訓課程。但是長期以來，國內(nèi)眾多職業(yè)院校由于資金、場地條件以及師資力量的限制，導致課堂實訓的工位數(shù)不充裕，學生參與實訓需要排隊等待的時間較長，教師的課堂管理難度加大，使得有些教師放棄組織實訓而改為理論課。通過分析微課教學的特點，并在叉車實訓課堂中應用微課進行教學實踐，取得了較好的教學效果，有效解決了叉車實訓課堂教學組織難的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 典型工作任務;倉儲作業(yè)實務;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0150-02

現(xiàn)代物流的發(fā)展日新月異，隨著人們經(jīng)濟實力與生活水平的提高，對市場響應的速度也提出了更高的要求。時間就是金錢，效率決定競爭力，快速反應成為現(xiàn)代物流市場競爭激烈的縮影。傳統(tǒng)的人力搬運與手動機具搬運已經(jīng)被市場摒棄，大部分企業(yè)都選擇了更加高效方便的機械叉車與電動叉車?，F(xiàn)代物流發(fā)展的浪潮滾滾而下，作為以培養(yǎng)應用型技能人才為目標的職業(yè)院校更應該順勢而為。可喜的是，國內(nèi)眾多職業(yè)院校都意識到要加大資金扶持力度，對現(xiàn)代物流專業(yè)的實訓條件進行升級，大部分職業(yè)院校都建設了叉車實訓場地并配備了機械叉車與電動叉車，但由于叉車設備與師資的有限性還是給課堂的組織帶來了困難。本文以惠州市技師學院為例，通過制作微課，應用微課進行教學實踐翻轉(zhuǎn)課堂，有效解決了叉車實訓課堂教學組織難的問題。

一、職業(yè)院校叉車實訓教學組織的現(xiàn)狀分析——以惠州市技師學院為例

惠州市技師學院現(xiàn)擁有2臺平衡重式柴油叉車與2臺平衡重式電動叉車，叉車實訓場地一個。安排2名專業(yè)教師上課指導，一人負責指導一臺車，一生一車，學生采取分組實訓的方式。如一個班40人，則劃分為4個小組，每周安排4節(jié)課，每節(jié)課安排一個小組實訓，另外三個小組則在教室以自習的方式完成作業(yè)。即便如此精細化的安排，分配到每個學生上車實訓的時間仍然很少，平均每人每周約有5～8分鐘的時間上車實操。比這還困擾任課教師的問題是課堂的組織與管理，特別是其他三組學生在課室自習等待，沒有教師現(xiàn)場的組織與管理，學生完全處于“放羊式管理”的狀態(tài)，自律不好的學生會違反上課管理的規(guī)定。學校的教學部門與教學督導部門在巡查中多次對這樣的課堂管理方式提出了整改意見，要求課堂必須有老師在現(xiàn)場進行教學組織與管理。到底是增加一名上課老師在課室管理？還是將一名現(xiàn)場指導老師撤回教室呢？前者會增加學校負擔，三個專業(yè)老師上一門課程有點奢侈;而后者則會進一步壓縮本已經(jīng)是每周不到8分鐘/人的實操時間。所以，只能將全班學生帶到實訓場地教學，但如何更好地對叉車實訓課堂進行教學組織？現(xiàn)代物流專業(yè)老師在教學實踐中最終找到了答案，通過引入微課的方式，植入到校本教材組織教學，取得了不錯的教學效果。

二、微課教學的特點

微課是教師以簡短視頻的形式將教學的某個技能點或知識點展現(xiàn)給學生，學生可以利用多媒體投影、手機或電腦播放等多種渠道多種場所進行學習的一種教學方式。

（一）微課能夠模擬一對一手把手教的教學情境

微課采用視頻的形式將一對一的技能點和知識點錄制下來，讓學生有針對性地反復觀看，特別適合傳統(tǒng)的手把手教、實操性強的教學情境。傳統(tǒng)的實訓教學都是教師先行演示一遍，然后學生按照教師演示過的步驟進行操作。由于受到教學場地以及學生扎堆觀看角度不佳的限制，并不是所有學生都能夠看清楚。而且實訓設備的稀少壓縮了學生的實訓時間，也不允許教師占用過多實訓的時間演示幾遍。微課的應用恰到好處地克服了學生實訓的時間限制，學生可以通過反復地觀看微課視頻，可以回放也可以慢放，甚至可以為操作的同學拍攝微課視頻，而教師則為每個微課設置學習目標并引導學生完成相應的練習，非常適合分組實訓課堂的組織與管理。

（二）微課用時短，便于學生掌握

微課視頻的錄制時間最好是在10分鐘之內(nèi)，一般是5～8分鐘效果最佳。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學生的課堂注意力集中時間普遍在8～15分鐘，5～8分鐘的微課視頻是最有效利用學生課堂注意力進行的教學。對于上課過程中需要排隊等候?qū)嵅俚膶W生來說，5～8分鐘的微課視頻能夠從行為上引導學生利用排隊等候的時間自主學習。同時，教師也可以在微課后布置一系列的引導問題或練習限時讓學生完成，便于學生在排隊等候?qū)嵅俚臅r間中提前掌握實訓的要點與步驟。

（三）微課傳播渠道多樣化不受空間限制，深受年輕一代學生歡迎

在信息技術高度發(fā)達的今天，微課視頻可以在多媒體教室播放，可以在學生電腦上播放，也可以利用手機網(wǎng)絡傳輸在QQ、微信等社交軟件上快速傳播，還可以利用手機掃碼（二維碼）的方式直接在教學實訓現(xiàn)場進行觀看學習。微課傳播渠道多樣化不受時間與空間的限制，學生能在任何時間、任何地點利用手機等移動設備隨時隨地拍攝與觀看微課視頻，微課深受“手機控”年輕一代學生的歡迎。

三、將微課引入叉車實訓教學的可行性分析

（一）微課符合叉車實訓課程的特色

叉車實訓是一門實操性很強的課程，操作難度大。如果教師僅是演示一遍就讓學生完全掌握操作的步驟有點強人所難，事實上學生在學習過程中也是經(jīng)常丟三落四，記住了前面步驟就忘記了后面步驟，如果要求教師在每個學生操作前都演示一遍則是不現(xiàn)實的，時間上不允許教師這樣操作。微課能夠模擬一對一手把手教的教學情境，很好地解決了這個難題。教師通過制作微課將演示的步驟錄制成視頻，學生在等待實操的時間進行反復學習，熟記步驟，效果就與一對一現(xiàn)場指導一樣。

（二）叉車實訓人均操作時間較短，適合引入微課教學

微課的特點是用時短，一般是5～8分鐘最佳。而叉車實訓由于師資、設備數(shù)量的限制分配到每個學生的實訓時間也是5～10分鐘左右。以惠州市技師學院為例，叉車實訓課安排2名專業(yè)老師，一個班級每周安排4節(jié)課，一共是160分鐘/周，一個班按照40人計算，平均分配到每個學生實訓的時間也是5～8分鐘/周。所以，教師在制定周授課計劃時只能安排5～8分鐘的實操內(nèi)容，剛好是一個微課的時長。從時間分配的角度分析，微課非常適用于叉車實訓課程。

四、微課在叉車實訓教學中的實踐與應用

（一）課前制作微課并植入叉車實訓工作頁或校本教材

社會上關于叉車實訓指導的公開出版教材較少，而且每個學校的場地與設備的實際情況也不一樣，選用其他學校公開出版的教材未必適合本校的實際。所以，很多學校都選擇自編叉車實訓教材。以惠州市技師學院為例，自編的教材《叉車作業(yè)實務項目教程》分為兩個階段進行教學，叉車初學階段與叉車進階階段，每個階段安排教學周數(shù)為16周，每周安排5～8分鐘的實訓內(nèi)容。教師將每周5～8分鐘的實訓內(nèi)容制作成微課，利用視頻二維碼生成器將每個微課轉(zhuǎn)換成二維碼圖片，植入《叉車作業(yè)實務項目教程》校本教材。校本教材按照任務描述、微課回顧、任務分析、微課展示、自制微課與任務評價六步驟進行編寫。

（二）組織教學，微課回顧

主要包括課前回顧與任務導入，課前回顧以微課的形式進行展示，教師將上一次課學生操作的畫面進行裁剪制作成微課，內(nèi)容要突出學生操作中的問題點與閃光點，最后加上教師的點評，起到畫龍點睛的作用。通過觀看微課的形式回顧舊課，特別是看到自己操作的情景畫面，更能引起學生的興趣與共鳴，從而為本次課的任務導入打開了大門。

（三）課堂進行教師微課展示與學生微課自制

1.教師微課展示

將全班學生分成2組，2名專業(yè)教師各負責1組，上課后將學生帶到各自操作場地就座。教師嚴格按照微課內(nèi)容進行上車展示，用意是使學生對展示中看不清晰或者尚未理解的動作通過微課回放的方式進行再次學習，確保學生理解到位，另外也能夠解決學生排隊實訓的時間無事可做的問題。校本教材需要在微課展示后進行任務分析，對任務實施的要點以及注意事項增加引導性的思考問題，讓學生進行思考或作答。

2.學生微課自制

為了增加實訓的趣味性，翻轉(zhuǎn)課堂，也是彌補其他學生排隊實訓的空檔，教師還可以組織學生進行微課自制。相互利用手機錄制與拍攝的功能，對正在操作的學生進行拍攝并剪輯成視頻，練習結(jié)束后以課堂作業(yè)的形式將微課視頻提交給教師。教師利用學生發(fā)送過來的視頻材料在課后進行合并剪輯，又可以制作成課堂回顧的微課視頻，一舉多得，相得益彰。

（四）任務評價

1.學生相互評價

每個學生對自己拍攝微課的操作對象進行任務評價，指出對方操作的優(yōu)缺點以及失誤的地方，并將評價的內(nèi)容填寫在校本教材的任務評價表中，教師每周要對學生的校本教材進行檢查。

2.教師點評

學生相互評價之后，教師利用下課前的幾分鐘時間，集中全班學生進行點評。對大部分學生犯錯的地方以及一些需要注意的事項進行強調(diào)，并布置微課提交的作業(yè)。

微課在叉車實訓教學實踐中取得了較好的效果，有利于課堂的組織管理。但是引入微課教學相比傳統(tǒng)的純實訓教學增加了教師很多的工作量，包括校本教材的編排、視頻的錄制以及剪輯、微課轉(zhuǎn)換成二維碼插入校本教材等。這些都需要至少兩個教師相互配合、分工以及學生協(xié)助參與才能完成。另外，學生自制微課是一種大膽的創(chuàng)新，畢竟學生的能力有限，需要教師花費較多的時間進行指導培訓，也需要教師更多的包容。

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◎編輯 郭起珍