高職基礎(chǔ)課程線上教學(xué)淺析

何沿平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術(shù)迅速發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。如今，線上教學(xué)儼然成為主要教學(xué)方式之一，這不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)現(xiàn)階段高職院?；A(chǔ)課程設(shè)置及線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研、梳理、統(tǒng)計(jì)分析等研究，并針對(duì)基礎(chǔ)課程提出幾點(diǎn)關(guān)于線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，希望能有助于改進(jìn)和提高線上教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;基礎(chǔ)課程;線上教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0158-02

伴隨信息化的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式、云計(jì)算、移動(dòng)多媒體技術(shù)等快速進(jìn)入人們生活的方方面面。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合在為傳統(tǒng)教育增加新模式的同時(shí)，給一線教師教學(xué)帶來(lái)新挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（或線上教學(xué)）不斷發(fā)展壯大，MOOC、SPOC等課程的全面沖擊，必然會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)在理論和實(shí)踐等方面的改革和發(fā)展。一直以來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)在面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，更多表現(xiàn)出的是輔助作用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。然而當(dāng)面對(duì)突發(fā)事件，線上教學(xué)瞬間被推到教學(xué)前沿，儼然成為主要教學(xué)方式之一，如何讓學(xué)生從中更好地汲取知識(shí)，學(xué)有所得，是所有教師都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及時(shí)進(jìn)行安排部署，推動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)等相關(guān)工作，在確保師生生命安全和身體健康的同時(shí)“不停教、不停學(xué)”。

一、高職教育研究現(xiàn)狀

高職教育作為高等教育的補(bǔ)充，是其重要組成部分之一。近幾年高校不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)院校為保證生源，招考標(biāo)準(zhǔn)不斷降低，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的要求卻變得越來(lái)越高。在此基礎(chǔ)上，一方面高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)差異明顯，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各方面均存在較大差異;另一方面在新課改背景下，高職院校教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置在整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)中所占比例偏低。如何適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格學(xué)生，成為職業(yè)院校發(fā)展所面臨的重大挑戰(zhàn)。

在長(zhǎng)時(shí)間的探索和發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育的研究也取得不少顯著成果。比如早期的德國(guó)學(xué)者梅騰思提出的“關(guān)鍵能力”觀點(diǎn)，為后期職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，他指出培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵是適應(yīng)職業(yè)變化的能力即“關(guān)鍵能力”。隨后英國(guó)率先對(duì)梅騰思提出的“關(guān)鍵能力”進(jìn)行規(guī)定，并在隨后的發(fā)展中進(jìn)行更新和完善。但根據(jù)不同國(guó)家的具體實(shí)際，對(duì)職業(yè)教育的定位卻不盡相同。如美國(guó)、加拿大等注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，澳大利亞、英國(guó)等卻以培養(yǎng)職業(yè)資格為目的，而德國(guó)更注重雙元制模式。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，德國(guó)在高職教育改革中又興起了一種全新“學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式”，探索不僅包括企業(yè)內(nèi)領(lǐng)域，還有社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)培養(yǎng)。

我國(guó)高職教育起步較晚，可追溯到20世紀(jì)80年代，從20世紀(jì)90年代后期得到迅速發(fā)展，近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職教育越來(lái)越重視，對(duì)高職教育的研究人才越來(lái)越多。從研究情況來(lái)看，雖然時(shí)間較短，但也有不少成果。主要表現(xiàn)在關(guān)于高職教育的發(fā)展動(dòng)因、高職教育內(nèi)涵和辦學(xué)途徑、高職教育的比較與銜接等方面。但這些研究在很大程度還停留在闡述西方經(jīng)驗(yàn)上，并單純地希望從中探尋經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷上升，高職教育得到空前發(fā)展，院校不斷增加，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的研究者注意到高職教育要想發(fā)展好，不僅要有自己的特色，還應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵。于是就如何打造特色培養(yǎng)人才、設(shè)置高職教育專業(yè)等變成了研究熱點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)模式也應(yīng)勢(shì)而生。

作為其他專業(yè)課程的根基，基礎(chǔ)課程直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展，為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，高職教育的研究重點(diǎn)也隨之改變，開(kāi)始關(guān)注起較為具體的課程設(shè)置與教學(xué)方法。課程問(wèn)題作為直接影響高職教育成敗的關(guān)鍵，在高職教育定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)人才等方面必不可少，而體現(xiàn)這些問(wèn)題的核心往往通過(guò)教學(xué)進(jìn)行反映和實(shí)現(xiàn)。影響較為廣泛的如項(xiàng)目化課程教學(xué)，它直接將學(xué)生與工作進(jìn)行聯(lián)系，職業(yè)知識(shí)的載體變成了工作任務(wù)等。但無(wú)論是哪種模式，都旨在讓學(xué)生更好地進(jìn)行工作并創(chuàng)造價(jià)值，更關(guān)注專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索及其重要性卻鮮有提及，于是專業(yè)教學(xué)便成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、高職院?；A(chǔ)課程線上教學(xué)分析

從貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教學(xué)主要是依托各類教學(xué)平臺(tái)及校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間如學(xué)習(xí)通、U校園等進(jìn)行開(kāi)展。實(shí)施途徑表現(xiàn)為直播或錄播，直播過(guò)程更多是通過(guò)線下課程線上化方式進(jìn)行處理，授課完全處于“無(wú)生”狀態(tài)，這就要求課程吸引力最大化，特別是高等數(shù)學(xué)等理論性強(qiáng)、容易使學(xué)生感到枯燥乏味的基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性相對(duì)其他課程要求更高。

（一）線上教學(xué)不受時(shí)間與空間約束

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于傳統(tǒng)教學(xué)需要有固定的教室和時(shí)間，而線上教學(xué)更能彰顯教學(xué)的靈活性。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，教師教學(xué)行為也可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不再局限于原有時(shí)間與場(chǎng)所。學(xué)生只要通過(guò)手機(jī)或電腦接入網(wǎng)絡(luò)，便可以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

對(duì)如今信息化時(shí)代而言，大數(shù)據(jù)充斥著學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。網(wǎng)上不僅有教師自行建立的課程，還有各個(gè)平臺(tái)提供的教學(xué)資源，可選課程數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再單一存在而是更加多元化。不僅如此，學(xué)生可以通過(guò)回看課程進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種途徑，教學(xué)資源可謂是豐富之極。

（三）線上教學(xué)存在的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)

教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)教師的信息化水平具有較高要求。只有熟練應(yīng)用軟件，才能在教學(xué)過(guò)程中處亂不驚。網(wǎng)上教學(xué)在以往教學(xué)中雖有接觸，但更多是作為輔助性工具，將其作為主要教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行開(kāi)展，不僅對(duì)學(xué)生的接受意愿是一種考驗(yàn)，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，將有助于提升教師的信息化應(yīng)用能力。

（四）實(shí)時(shí)掌握教學(xué)數(shù)據(jù)確保教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)成效是檢驗(yàn)教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的真實(shí)反饋是衡量教學(xué)的具體表現(xiàn)。通過(guò)隨機(jī)調(diào)研和平臺(tái)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)記錄平臺(tái)數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、章節(jié)完成情況、互動(dòng)交流、線上作業(yè)完成情況等，與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋具有一致性的變化趨勢(shì)，完成率越高的學(xué)生，對(duì)教學(xué)的反饋就會(huì)越好。因此，對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及相關(guān)任務(wù)完成率來(lái)開(kāi)展，隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)警提示，督促學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)教師而言教學(xué)輸入要求也更高，學(xué)生在進(jìn)行線上課程時(shí)也能同步查詢相關(guān)知識(shí)，只有講出特色，才能吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而推動(dòng)教師教學(xué)不斷進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校線上教學(xué)的思考及建議

“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)教師而言，上好課的前提當(dāng)然是備好課，針對(duì)傳統(tǒng)的備課方法，我們更注重備教材、備學(xué)生、備教法。但網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)的線下課程截然不同，全程看不到學(xué)生的真實(shí)反映，說(shuō)成是自導(dǎo)、自演、自我感受一點(diǎn)也不為過(guò)。因此，要求教師不僅要做好傳統(tǒng)的備課要求，還要備好環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等，避免因外部環(huán)境因素造成課堂影響。除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性使學(xué)生專注學(xué)習(xí)的注意力受外部因素影響很大，教師需要在有限的時(shí)間里對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，提高課堂效率，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

（一）對(duì)網(wǎng)課的認(rèn)識(shí)方面

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于線下教學(xué)，環(huán)境單一，不易被環(huán)境所牽絆，能夠直觀反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。全新的教學(xué)模式對(duì)教師自己來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，逼迫自己學(xué)習(xí)一門新的技能，這也是一次提升。

（二）教學(xué)過(guò)程方面

在當(dāng)今的信息時(shí)代，不僅需要學(xué)生克服時(shí)間和空間的限制，同樣對(duì)教師而言，直播課程、語(yǔ)音課程等也需要獨(dú)自面對(duì)和解決“無(wú)生”問(wèn)題。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)人們的沖擊，多門課程猶如放電影一般，五花八門的視頻不斷映入腦海，學(xué)生在進(jìn)行線上課程時(shí)，容易引起視覺(jué)疲勞，往往導(dǎo)致學(xué)生在選擇性記憶的過(guò)程中達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)形式方面

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性使學(xué)生可以不分時(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。有的學(xué)生可能較為靦腆，害怕見(jiàn)到教師，有問(wèn)題不好意思問(wèn)，但對(duì)線上課程，文字、語(yǔ)音等的交流就可以成功避免這種種情況。為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，除了上課時(shí)間外，教師要盡可能保持在線，否則可能錯(cuò)過(guò)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

（四）存在的問(wèn)題

通過(guò)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的反饋及調(diào)研梳理情況來(lái)看，存在的問(wèn)題短板主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：（1）網(wǎng)絡(luò)連接不暢，開(kāi)課之初存在卡頓、系統(tǒng)承運(yùn)不足等現(xiàn)象。針對(duì)該問(wèn)題，教學(xué)安排可通過(guò)合理調(diào)整時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)峰登錄、學(xué)習(xí)筆記打卡等方式開(kāi)展，成功避免因網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)原因造成授課影響。（2）教師不能及時(shí)了解學(xué)生的吸納狀態(tài)。保持課堂靈活性，如隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題限時(shí)搶答等提高學(xué)生的參與度。（3）課堂控制效果不明顯。課中隨機(jī)安排課堂作業(yè)，并規(guī)定完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。（4）部分學(xué)生在教學(xué)中不能及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。課前進(jìn)行任務(wù)發(fā)布，課后開(kāi)展一對(duì)一文字、語(yǔ)音、視頻輔助交流等。當(dāng)然，線上教學(xué)雖取得一定成效，但相對(duì)線下課程而言，還有很多不確定因素存在，做好線上課程，仍然任重道遠(yuǎn)。

四、小結(jié)

高等職業(yè)院校要想適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型新形勢(shì)，就必須對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求，這樣才不至于被時(shí)代浪潮所淘汰。作為高職院校落實(shí)立德樹(shù)人、創(chuàng)新教育教學(xué)、深化產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，如何在新形勢(shì)下發(fā)揮好公共基礎(chǔ)課的基石作用，處理好職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系等顯得尤為重要。作為教師更應(yīng)該立足實(shí)際，不斷探索適應(yīng)新要求的教學(xué)方法和教學(xué)理念，真正使學(xué)生學(xué)以致用，德、智、體、美、勞得以全面發(fā)展。高職教育的改革雖然已經(jīng)實(shí)行多年，教學(xué)效果不同程度得以提升，但對(duì)當(dāng)今社會(huì)而言，發(fā)展的潮流瞬息萬(wàn)變。無(wú)論是技術(shù)水平還是文化水平，較過(guò)去都有了很大的提升，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，現(xiàn)階段更需要的是復(fù)合型高素質(zhì)人才。線上教學(xué)方式不只是挑戰(zhàn)，更是未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)，它將推動(dòng)我們對(duì)新型教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與思考，進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

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◎編輯 趙瑞峰