基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探研

丁志勇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 分析現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及其實施困境，在專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上就如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)展開研究，旨在提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)校企雙元育人的戰(zhàn)略目標。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 專業(yè)工作室；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0200-02

高職院校作為為社會輸送專業(yè)型技術(shù)人才的主要陣地，其教育內(nèi)容主要包含職業(yè)教育和高等教育兩個部分。高職院校應(yīng)采取以專業(yè)工作室為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會和企業(yè)人才需求的層次性、多樣性，加強與相關(guān)企業(yè)的合作交流，不斷強化高職學(xué)生的基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識，顯著提升高職學(xué)生的職業(yè)能力和社會能力，更好地實現(xiàn)校企雙元育人、學(xué)生雙重身份。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的目標

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)人才需求和要求逐步提高，衍生出現(xiàn)代學(xué)徒制這一新興人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目標是“高職標準”+“職業(yè)標準”，要求學(xué)生必須具備高素質(zhì)和高技能。高職院校要以“高職標準”為基礎(chǔ)，“職業(yè)標準”為導(dǎo)向，在強化學(xué)生專業(yè)課程基本知識、基本技能和基本素質(zhì)的同時，提高學(xué)生崗位就業(yè)所需要的職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的核心

現(xiàn)代學(xué)徒制是在不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要通過工學(xué)結(jié)合、校企合作實現(xiàn)學(xué)生在崗技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。工學(xué)結(jié)合、校企合作就是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作，通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，針對某一領(lǐng)域技術(shù)或某一課程，在企業(yè)開發(fā)開設(shè)課程，細化學(xué)習(xí)目標、教材建設(shè)、崗位評價、崗位待遇等每一個環(huán)節(jié)，更好地鞏固校企合作根基。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

傳統(tǒng)學(xué)徒制主要是由企業(yè)師傅對徒弟進行一對一的知識和技能傳授，而現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制的鮮明特征是學(xué)生雙重身份、校企雙元育人，企業(yè)的身份職能由單一的用人單位向育人單位轉(zhuǎn)變，學(xué)校和企業(yè)有同等的職責(zé)、目標和地位，學(xué)生同時進行技能學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育，交替進行在崗實踐和在校學(xué)習(xí)，具有“企業(yè)徒弟”和“學(xué)校學(xué)生”的雙重身份。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實施困境

（一）國家相關(guān)制度不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式最早起源于德國，且在德國具有與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的、完善的教育制度和國家制度。但就我國職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀來看，國家缺乏一定的統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)攬全局意識，沒有進一步完善與現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)的制度和法律，只是在2014年頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》兩個指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中的發(fā)展缺少一定的環(huán)境支撐，難以提高社會對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認同感。

（二）高職院校的“學(xué)校性”

高職院校始終以人才培養(yǎng)為教學(xué)目標，要求學(xué)生具備一定的基本素質(zhì)、基本技能和基本知識，開設(shè)的課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、通識基礎(chǔ)課、思想素質(zhì)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課等。高職教育在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展中，主要經(jīng)歷頂崗實習(xí)、校企合作、訂單班等人才培養(yǎng)模式的改革歷程，專業(yè)課程設(shè)置更加多元化、全面化、專業(yè)化，人才培養(yǎng)目標、方案等也在逐步接近社會和企業(yè)需求。但就我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀來看，仍有一些高職院校人才培養(yǎng)模式改革過于形式主義，校企合作、工學(xué)結(jié)合等方針停留于表面，或企業(yè)實踐課程開設(shè)不合理，企業(yè)專業(yè)課程開設(shè)較少，學(xué)生無法在企業(yè)工作和實踐氛圍中獲得更多積極的體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地實現(xiàn)“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的轉(zhuǎn)換。

（三）相關(guān)企業(yè)的“企業(yè)性”

在實施現(xiàn)代學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式的過程中，部分企業(yè)過于追求自身經(jīng)濟利益，不重視自身在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的育人作用。一些企業(yè)認為學(xué)生在進入企業(yè)學(xué)習(xí)和工作后，需要付出一定的財力和人力對學(xué)生進行專業(yè)技能培訓(xùn)，所獲得的經(jīng)濟利潤較小，且企業(yè)“師傅”傳授給“學(xué)徒”相關(guān)專業(yè)知識技能后，并不能充分保證“學(xué)徒”畢業(yè)后仍然選擇進入自己的企業(yè)工作，企業(yè)人才培養(yǎng)回報得不到有效保障。此外，企業(yè)項目會隨著社會市場發(fā)展變化而變化，發(fā)展狀況難以持續(xù)穩(wěn)定，因此校企很難實現(xiàn)長期合作的戰(zhàn)略目標，企業(yè)開設(shè)課程的穩(wěn)定性得不到保證。

三、基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可行性

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，專業(yè)工作室模式成為實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效途徑。就我國高職院校教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高職院校都成立領(lǐng)域覆蓋廣、形式多樣的專業(yè)工作室，其建設(shè)規(guī)模和建設(shè)范圍也在逐步擴大，專業(yè)工作室模式已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效教學(xué)手段，也成為鞏固和提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成果的有效途徑。

在高職院校積極建設(shè)專業(yè)工作室并取得一定成效的同時，也凸顯出一些問題，阻礙和制約高職院校專業(yè)工作室的建設(shè)，導(dǎo)致專業(yè)工作室下的現(xiàn)代學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式遇到瓶頸期。如何突破專業(yè)工作室的發(fā)展瓶頸成為每個高職教育工作者值得深思的問題。

四、基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

（一）合理選擇合作企業(yè)

基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要以校企深度合作為切入點。因此，高職院校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際、培養(yǎng)目標，合理選擇合作企業(yè)，更好地實現(xiàn)崗位與培訓(xùn)、師傅與師資、崗位與專業(yè)的有效銜接，同時滿足合作企業(yè)的人才需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，更好地實現(xiàn)“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的校企發(fā)展目標。

（二）完善專業(yè)課程體系

高職院校要時刻秉承“一切為了學(xué)生就業(yè)”的教育辦學(xué)理念，以人才培養(yǎng)為教學(xué)目標，加強師傅與教師、學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)合作，設(shè)置符合企業(yè)用人需求和崗位職責(zé)標準的課程，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展理念相通的、具有“公共課程+核心專業(yè)課程+教學(xué)項目”特征的專業(yè)課程體系，并在專業(yè)課程中增設(shè)思想政治教育內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課程思政”改革理念，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，推動學(xué)生全面健康地發(fā)展。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干應(yīng)該共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在企業(yè)實際人才需求的基礎(chǔ)上設(shè)置核心專業(yè)課程和教學(xué)項目，設(shè)計科學(xué)、合理的專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（三）成立專業(yè)工作室

高職院校應(yīng)該深入市場和企業(yè)調(diào)研，更好地了解企業(yè)發(fā)展需求，并根據(jù)企業(yè)實際崗位和用人需求，成立不同性質(zhì)的專業(yè)工作室，并為每個工作室配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，日常負責(zé)和管理專業(yè)工作室的有序運行，主要包括招聘學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)生、聯(lián)系企業(yè)、開發(fā)項目等。以高職院校自動化專業(yè)為例，高校應(yīng)該通過走訪以電氣設(shè)備、電器、電氣自動化、工業(yè)自動化、電子等有關(guān)的公司或企業(yè)，并在分析這些企業(yè)實際崗位和用人需求的基礎(chǔ)上，分別成立專業(yè)基礎(chǔ)工作室和專業(yè)應(yīng)用工作室。配電柜的設(shè)計、制作與調(diào)試、控制器件安裝、低壓電氣設(shè)計等為專業(yè)技術(shù)工作室的工作內(nèi)容和重點，以PLC和單片機為主的控制系統(tǒng)設(shè)計、制作和調(diào)試為專業(yè)應(yīng)用工作室的工作重點。

（四）組建校內(nèi)模擬公司

高職院校應(yīng)該制定嚴格規(guī)范的人才培養(yǎng)制度，在成立專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上組建校內(nèi)模擬公司，教師作為校內(nèi)模擬公司的項目負責(zé)人和經(jīng)理，學(xué)生則根據(jù)個人能力和性格特點在校內(nèi)模擬公司中擔(dān)任不同的角色。通過明確模擬公司內(nèi)部招聘、工具使用管理、崗位工作培訓(xùn)等規(guī)章制度，讓學(xué)生更真實地感受到企業(yè)工作流程以及企業(yè)文化。

（五）推動校企雙元育人

高職院校應(yīng)該從實際情況出發(fā)，加強企業(yè)與專業(yè)工作室之間的聯(lián)系和對接，不斷推動校企實際合作項目的發(fā)展?；趯I(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式下，校企合作實際項目研發(fā)主要有校內(nèi)實際項目和接受企業(yè)委托研發(fā)項目兩類。校內(nèi)實習(xí)項目主要以校內(nèi)模擬公司為載體，進一步開發(fā)學(xué)校配套項目資金，接受企業(yè)委托研發(fā)項目主要以企業(yè)為載體，企業(yè)“師傅”通過指導(dǎo)工作室學(xué)生，讓學(xué)生進行相關(guān)項目和課題開發(fā)，從而有效提高企業(yè)實際經(jīng)濟效益，推動企業(yè)的全面健康發(fā)展。

總而言之，基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠有效地解決目前現(xiàn)代學(xué)徒制的困境，隨著我國職業(yè)教育的不斷深入改革，基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式獲得更廣闊的發(fā)展空間。高職院校應(yīng)該深刻認識到其培養(yǎng)模式的作用和價值，根據(jù)專業(yè)課程的實際情況，選擇合適的合作企業(yè)，與企業(yè)共同組建專業(yè)工作室，承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，促使學(xué)生擁有過硬的專業(yè)技能，獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景，為我國社會主義發(fā)展輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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◎編輯 張 慧