淺議初中語文教學(xué)的課堂提問

曾相華

【摘 要】課堂提問是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它關(guān)系著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。課堂提問的設(shè) 計(jì)需要教師的精心設(shè)計(jì)和安排。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂提問

課堂提問是老師依據(jù)課堂教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的問題。問題的設(shè)計(jì)要有利于整個(gè)課堂教學(xué)，能引起學(xué)生的積極思考，從而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析解決問題，提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的能力。

教學(xué)中富于啟發(fā)性、思考性、連貫性的提問才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)，這樣的提問是師生、學(xué)生、學(xué)生與文本之間的信息的交流和反饋。它有利于吸引全體學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們開動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)他們發(fā)問、善問、敢問的精神。這樣的語文課堂才不會(huì)是一潭死水，這樣語文課堂才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言文字的興趣。

一、語文課堂提問存在的常見問題

1、問題缺乏明確的目標(biāo)。

在教學(xué)中，不少課堂常常存在這樣的情況，老師提問僅僅是為了檢查學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況，而不是著眼于所提問題去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題。所提問題往往比較膚淺，沒有含金量，如在教《散步》一文時(shí)提了這樣一些問題，本文的作者是誰？誰和誰一起散步？這種課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)來說，其作用是微乎其微的。

2、問題缺乏科學(xué)的內(nèi)容。

任何一篇課文我們都可以提出許多問題，如果所提的問題單純是讓學(xué)生在文中去找現(xiàn)成的答案，那么這些問題在整個(gè)課堂教學(xué)中的價(jià)值是不大的，看似熱鬧非凡的課堂，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，效果也不好，一節(jié)課下來學(xué)生收獲也不大。如教《智取生辰綱》一文，諸如設(shè)計(jì)這樣的一些問題：施耐庵是哪個(gè)朝代的作家？本文節(jié)選自什么書？文章中寫了哪些人物？等等，這些問題的設(shè)計(jì)對(duì)于本文的教學(xué)來說所起的作用可以忽略不計(jì)。

3、問題缺乏一定的層次性。

課堂提問的順序要組合安排合理，問題的合理順序才利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。課堂學(xué)習(xí)問題的呈現(xiàn)一定要遵照由淺入深，由易到難的步驟，這樣才便于學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如教《背影》一文，文章用了什么修辭手法？描寫了哪幾次背影？課文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這幾個(gè)問題關(guān)系就不夠緊密，問題之間也缺少層次性，不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4、問題缺乏新意。

教師的課堂提問是要利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破，提問的出發(fā)點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。若老師的提問缺乏新意，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)來說就會(huì)適得其反。這樣的提問達(dá)不到教學(xué)目的和要求，還會(huì)嚴(yán)重戳傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)中一成不變問課文分幾段？本文的中心是什么？這樣的問題就沒有新意，長此以往，它會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也起不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用。

二、語文課堂提問應(yīng)遵循的原則。

首先、遵從學(xué)生實(shí)際情況，遵循他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，探索問題的興趣，還要便于對(duì)課文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的解決?？傊?，提出問題一點(diǎn)要從學(xué)生的角度來出發(fā)。如教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)本文中社會(huì)環(huán)境這一問題的認(rèn)識(shí)，如果問：這篇文章的社會(huì)環(huán)境怎樣？在文中有什么作用？估計(jì)學(xué)生很難回答。那么我們設(shè)計(jì)的提問就應(yīng)從淺處著手，可以這樣設(shè)計(jì)提問：范進(jìn)中舉前后鄉(xiāng)鄰、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)的態(tài)度有什么不同？通過學(xué)生的合作、討論，學(xué)生不僅能明確文章對(duì)比的寫法，又能很快認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)是怎樣一種社會(huì)環(huán)境。

其次、課堂提出的問題要具有針對(duì)性。教師的問題一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要緊緊扣住課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。問題的設(shè)置要看準(zhǔn)主題、扣住重點(diǎn)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，所設(shè)計(jì)的問題要有利于難點(diǎn)的解決和學(xué)習(xí)。如朱自清的《背影》，文章開篇點(diǎn)題后，并沒有立即描寫父親的背影，而是宕開一筆去寫家庭境況和父親的送行前的種種行為。為了便于對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)，我們就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：文章寫家庭境況和父親送行前的行為是否多余？作者寫這些內(nèi)容的有什么作用？這樣的問題就能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去積極思考，同時(shí)也緊緊扣住了整篇文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

再次、教學(xué)中提出的問題不僅要擊中要害，還要富于啟發(fā)性。語文課堂提問切忌概念化、模式化、一般化，不能總是在文章的大意、中心、寫作方法上提問，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)要比較新穎，使提問富于啟發(fā)性，以此來推動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。如學(xué)習(xí)小說《孔乙己》一文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題來導(dǎo)入：孔乙己是魯迅筆下的一個(gè)典型人物，這個(gè)人物的命運(yùn)如何呢？作者又是如何來刻畫該人物的？孔乙己在人們的笑聲中出場，又在人們的笑聲中走向了死亡。文章中還有這樣一句話“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得?！贝司渲械年P(guān)鍵字是哪個(gè)？（笑）孔乙己為什么可笑呢？大家笑他又說明了什么 ？這樣的問題設(shè)計(jì)角度就比較新穎，又能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

最后、課堂設(shè)計(jì)的問題要具有創(chuàng)新性。一般情況下，課文學(xué)習(xí)的延伸往往是依靠提問來完成的，而問題的冗雜細(xì)碎，是不能提高課堂效率的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。提問設(shè)計(jì)不周密，往往對(duì)學(xué)習(xí)課文無益，還會(huì)弄巧成拙。如教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，歷來都認(rèn)為決定“長勺之戰(zhàn)”的勝利者是曹劌，而不是魯莊公。而在課堂延伸的時(shí)候可以這樣設(shè)計(jì)問題：用今天的眼光怎樣來評(píng)價(jià)魯莊公在“長勺之戰(zhàn)”中的作用？這樣的問就便于學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的能力。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，影響著課堂教學(xué)的效果。課堂提問不僅有利于學(xué)生的思考、合作、總結(jié)，還要有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一句話，問題的提出要比解決問題更為重要，好問題的設(shè)計(jì)就是教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。

（作者單位：樂德職業(yè)中學(xué)校）