高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探究

鄧興彥

【摘?要】高中物理學(xué)科中涉及的實(shí)驗(yàn)知識(shí)很多，許多理論知識(shí)結(jié)論需要實(shí)驗(yàn)操作的證明和支撐。但是在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分教師不能很好地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)性不是很高，于是就更加側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材操作能力的薄弱，自主探究能力的缺失?；诖耍疚木透咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性;策略探究

高中物理核心素養(yǎng)主要從物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提出了要求，教師需要致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。想要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，由淺層理解向深度學(xué)習(xí)開(kāi)展轉(zhuǎn)變。但是我們也無(wú)法忽視，在當(dāng)前高中物理課堂上不少學(xué)生仍然停留在記憶、理解這種淺層次的學(xué)習(xí)方式上，教師對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)往往不能夠很好的把握，所以說(shuō)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是一線教師必須重視的課題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，促進(jìn)學(xué)生興趣提升

在物理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有著重要的影響，許多熱愛(ài)物理學(xué)科的學(xué)生即便沒(méi)有教師監(jiān)督也能取得不錯(cuò)的成績(jī);但是有些學(xué)生因?yàn)槲锢碇R(shí)本身的枯燥性和復(fù)雜性，喪失了對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成了偏科現(xiàn)象。教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的知識(shí)以更加簡(jiǎn)單有趣的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到物理知識(shí)的樂(lè)趣，這樣才能更好地提升教學(xué)效率。新課改的理念強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘化學(xué)知識(shí)，利用化學(xué)知識(shí)更好地了解社會(huì)。這就要求教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)引入生活化教學(xué)資源，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到書本上的知識(shí)原來(lái)與生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。例如在開(kāi)展“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示物體自由落體的過(guò)程。以生活中常見(jiàn)的高空墜物為例，即便是一個(gè)質(zhì)量輕微的易拉罐，也很可能對(duì)樓下的行人造成巨大的傷害。當(dāng)學(xué)生們看完視頻之后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)“同學(xué)們都知道從高空中向下扔?xùn)|西，有著非常大的危害，大家想不想科學(xué)系統(tǒng)地了解一下平拋物體的運(yùn)動(dòng)？”在生活化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，課堂教學(xué)順利地展開(kāi)了。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作化，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了課程進(jìn)度不受耽誤，往往喜歡親力親為，將知識(shí)揉碎了、碾爛了喂給學(xué)生，但是久而久之學(xué)生很容易缺乏一副“好牙口”，在獨(dú)立面對(duì)知識(shí)的時(shí)候失去獨(dú)立探究能力。這就要求教師要將主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。舉例而言在學(xué)習(xí)“靜摩擦力”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明靜摩擦力的存在，并測(cè)試出靜摩擦力的大小。經(jīng)過(guò)思考和討論之后，A組的學(xué)生首先完成了任務(wù)，他們將一摞書放在水平的桌面上，然后用彈簧秤拖動(dòng)這一摞書，在書剛好被拖動(dòng)的時(shí)候記錄下數(shù)值。書在桌面上保持靜止，垂直方向上桌面提供的支撐力與書自身的重力相平衡;水平方向上靜摩擦力與彈簧秤提供拉力平衡。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生之間可以相互幫助交流思想實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，長(zhǎng)此以往學(xué)生的探究能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐化，提升學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的重視程度不夠，或者說(shuō)教學(xué)方法不夠合理。舉例而言，在面對(duì)物理課本中相對(duì)不重要的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多教師會(huì)選擇直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程略過(guò)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械式地記住;在面對(duì)一些相對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己會(huì)親手做實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，但是卻很少會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作體驗(yàn)。這種教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值很大程度上被削弱了，不利于學(xué)生學(xué)科能力的全面提升。教師要努力為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在親自操作的過(guò)程中提升學(xué)生的探究能力。例如在“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備好小車、紙帶、細(xì)繩、鉤碼、刻度尺以及打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等實(shí)驗(yàn)器材，然后指導(dǎo)學(xué)生們到講臺(tái)上親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)步驟親自完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一動(dòng)手體驗(yàn)中，學(xué)生不僅能增長(zhǎng)理論與操作知識(shí)，還能更好地提升自身的探究能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

物理學(xué)科的發(fā)展十分依賴實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助豐富有趣的物理實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)原理，掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。但是在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，物理課堂上并不具備進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)的條件，實(shí)驗(yàn)儀器的匱乏或者短缺導(dǎo)致了教學(xué)的受限。這時(shí)候教師可以利用信息技術(shù)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)狀況，來(lái)達(dá)到甚至超越真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，此外教師可以。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，這一實(shí)驗(yàn)難度較大需要學(xué)生在充分掌握實(shí)驗(yàn)原理的前提下，才能保證獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這一情況，教師可以先利用微課為學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)視頻的形式展示電路鏈接的關(guān)鍵技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了滑動(dòng)變阻器的連接方式，并能夠描繪小電珠的伏安特性曲線時(shí)，教師再組織學(xué)生有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助作用，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中物理是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，許多理論知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作而得出的。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，不僅要讓學(xué)生觀察記憶實(shí)驗(yàn)操作的方法，更要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，讓學(xué)生從根本上樹(shù)立起來(lái)物理研究的思想。教師通過(guò)趣味性的實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際可以輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解，借助小組合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的探究能力，引入生活化教學(xué)資源提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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[2]陳柏林.高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中外交流，2019，06（18）：221.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣媽姑鎮(zhèn)平橋小學(xué)）