關(guān)于新工科總體設(shè)計(jì)和教師職業(yè)素養(yǎng)的一些思考

方志剛 楊帆 陳林 汪孔靜 唐曉丹 劉婧楊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對(duì)新工科總體設(shè)計(jì)思路、教師職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展思考與建議進(jìn)行探討，通過布局服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、探索體制機(jī)制及有效模式、提速培養(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才、加快傳統(tǒng)工科升級(jí)、教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)校企合作等方面的闡述，希望對(duì)新工科總體設(shè)計(jì)、教師職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展思考與建議的科學(xué)性、合理性提供可借鑒的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新工科;總體設(shè)計(jì);教師職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0114-02

新工科研究與實(shí)踐是對(duì)傳統(tǒng)工程教育的反思和提升，新工科戰(zhàn)略實(shí)施與對(duì)新業(yè)態(tài)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展密不可分，為了適應(yīng)新業(yè)態(tài)在技術(shù)、規(guī)模、產(chǎn)業(yè)等方面的嶄新特征，新工科必須對(duì)工程教育體系、體制進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，甚至對(duì)新業(yè)態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)性研究，正是基于這個(gè)想法，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，提出新工科總體設(shè)計(jì)、教師職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展思考與建議的思路供相關(guān)人員參考。

一、新工科建設(shè)的設(shè)計(jì)思路

（一）布局服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)

服務(wù)國(guó)家培育和發(fā)展以重大技術(shù)突破、引領(lǐng)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局、知識(shí)技術(shù)密集、低能耗、潛力大、效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，設(shè)置布局相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)需要人才。

（二）探索體制機(jī)制及有效模式

新工科專業(yè)需要按照事先計(jì)劃，制訂制度，創(chuàng)新思路，以實(shí)際工作與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，建立健全動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃分配制度。體制、機(jī)制、模式細(xì)節(jié)如下。

1.科學(xué)合理的體制機(jī)制是前提，校企合作、教師聘任靈活、分配制度依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)管理有企業(yè)參與。

2.科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式是核心，專業(yè)方向要依據(jù)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調(diào)整、靈活設(shè)置，人才培養(yǎng)方案的制訂要根據(jù)市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)模式要圍繞以學(xué)生為中心的教育理念。

3.產(chǎn)學(xué)合作是關(guān)鍵，聯(lián)合制訂培養(yǎng)目標(biāo)和方案，教材和課程共同建設(shè)和開發(fā)、共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)基地，聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)教師和技術(shù)人員，破解實(shí)踐條件不足、合格師資緊缺的難題，合作開展研究。

（三）提速培養(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才

提高航海、化工安全、氣象、網(wǎng)絡(luò)安全、創(chuàng)新服務(wù)外包人才教育質(zhì)量，加快航海、化工安全、氣象、網(wǎng)絡(luò)安全、創(chuàng)新服務(wù)外包人才培育，始于高等工程教育教學(xué)與相關(guān)行業(yè)部門協(xié)同育人，對(duì)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高師資能力水平賦予了更高要求。

（四）加快傳統(tǒng)工科升級(jí)

傳統(tǒng)工科改造升級(jí)，做好增量?jī)?yōu)化，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合，主動(dòng)布局建設(shè)新工科，培養(yǎng)科學(xué)觀、工程觀、社會(huì)觀并重，具有創(chuàng)新能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)新工科人才。

（五）制訂行動(dòng)方案

新工科建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，著重把握教和學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐、國(guó)際化和本土化之間的關(guān)系和任務(wù)，突破教育評(píng)價(jià)體系改革。新工科建設(shè)著眼服務(wù)國(guó)家兩個(gè)一百年戰(zhàn)略目標(biāo)，從階段目標(biāo)、關(guān)鍵任務(wù)、重點(diǎn)突破制訂行動(dòng)方案。

1.階段目標(biāo)：到2020年，探索支撐新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)及新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科模式;到2030年，形成服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展能力的新工科發(fā)展優(yōu)勢(shì);2050年，形成服務(wù)小康社會(huì)引領(lǐng)全球新工科的中國(guó)模式，支撐中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

2.關(guān)鍵任務(wù)：學(xué)與教，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈及對(duì)工程人才核心素養(yǎng)、能力的要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置及課程改革，重建人才知識(shí)體系，重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計(jì)劃、評(píng)價(jià)分析、課程品質(zhì)報(bào)告、持續(xù)改進(jìn)方案實(shí)施、學(xué)習(xí)目標(biāo)的閉合教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。

3.重點(diǎn)突破：推進(jìn)工程立法工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有保障，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校深度融合、協(xié)調(diào)育人，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)難題，通過工程教育法得以解決。擴(kuò)大招生、學(xué)位授予、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整自主權(quán)，破除工程教育的體制機(jī)制障礙，深化簡(jiǎn)政放權(quán)，激發(fā)高等教育發(fā)展新動(dòng)能。

二、新工科建設(shè)教師的基本職業(yè)素養(yǎng)

（一）理念引導(dǎo)行動(dòng)——教師首先要有明確的教育教學(xué)理念

理念歸納有四個(gè)：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)、引領(lǐng)未來發(fā)展、以學(xué)生為本。學(xué)生為本的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的成效和未來發(fā)展，培養(yǎng)有個(gè)性、有潛力、有創(chuàng)造性、能服務(wù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越工程科技人才。

（二）產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)未來技術(shù)——教師要清楚新工科學(xué)科專業(yè)的基本結(jié)構(gòu)

服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)人才培養(yǎng)需要，對(duì)現(xiàn)有與之匹配學(xué)科轉(zhuǎn)型、升級(jí)形成新型學(xué)科專業(yè);滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)引領(lǐng)未來技術(shù)人才的需要，由不同學(xué)科交叉復(fù)合或交叉融合，產(chǎn)生了新興學(xué)科專業(yè);引領(lǐng)未來技術(shù)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)生的全新的新興學(xué)科專業(yè)，一般從應(yīng)用理科孕育、延伸、拓展出來。

（三）服務(wù)新經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)——教師要清楚新工科學(xué)科專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容

學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、變化適應(yīng)能力、素質(zhì)高的復(fù)合型優(yōu)質(zhì)工程科技人才;學(xué)科專業(yè)建設(shè)平臺(tái)：可以是實(shí)體模式、非實(shí)體模式，本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則搭建;學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：由于新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新技術(shù)發(fā)展周期縮短，教育人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，必須及時(shí)調(diào)整，明確專業(yè)建設(shè)努力方向;學(xué)科專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)：培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系、教師隊(duì)伍。

（四）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新卓越工程人才的培養(yǎng)——教師要清楚新工科人才培養(yǎng)模式

專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、柔性化，多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ);柔性化培養(yǎng)方案是培養(yǎng)有個(gè)性、不同類型卓越人才的前提和保證，同時(shí)要求課程和教學(xué)資源豐富多樣。本研貫通培養(yǎng)人才模式，即本科、碩士、博士統(tǒng)籌安排本研培養(yǎng)計(jì)劃，貫通培養(yǎng)。通過改革課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，豐富培養(yǎng)模式。同時(shí)，通過跨學(xué)科專業(yè)多方合作教育，政產(chǎn)學(xué)研合作教育，國(guó)際合作教育等多方合作教育，豐富完善培養(yǎng)模式;通過建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、完善工程實(shí)踐教育體系，打造實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。

（五）熟悉質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——教師要清楚新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量

樹立學(xué)生為本、過程管理、持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀;國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);通過過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)結(jié)果一定要用于質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)政策——教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)建設(shè)

需要知識(shí)、能力、素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)歷能勝任學(xué)科專業(yè)建設(shè)和卓越人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。新工科教師的要求是在知識(shí)面、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)能力，教學(xué)水平、敬業(yè)精神、職業(yè)道德等方面要成為學(xué)生的楷模;通過引進(jìn)和兼職相結(jié)合，重點(diǎn)考慮教師學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等途徑建設(shè)教師隊(duì)伍。教師的科學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)政策是促進(jìn)教師建設(shè)的有效手段。

三、建設(shè)、發(fā)展新工科的一些思考和建議

（一）關(guān)注教師、學(xué)生兩個(gè)主體，更新教學(xué)理念，打破教育壁壘

教師、學(xué)生兩個(gè)主體的深度互動(dòng)是根本，從以教師為中心的傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W生為本的悟道、求業(yè)、生惑轉(zhuǎn)變，提供給學(xué)生可選擇的空間，鼓勵(lì)學(xué)生跨校、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，動(dòng)手是工程教育的特征之一，通過動(dòng)（動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)心）的過程使學(xué)生工程能力素養(yǎng)全面提升。以提升學(xué)生適應(yīng)變化能力及工程創(chuàng)新能力為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的卓越工程師。以做好專業(yè)國(guó)際認(rèn)證、專業(yè)星際評(píng)定為牽引，遵從國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，立足專業(yè)底線，構(gòu)建星際評(píng)價(jià)，推動(dòng)專業(yè)拔尖。

（二）以融通線上、線下兩個(gè)空間為手段，變革教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)注意力成為稀缺資源的今天，通過線上、線下兩個(gè)空間，探索提高人才培養(yǎng)成效的新型教學(xué)方法，即由同時(shí)同地發(fā)展到異時(shí)異地教學(xué)模式;通過線上、線下兩個(gè)空間，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸學(xué)習(xí)者自身所有，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要。

（三）以校內(nèi)、校外平臺(tái)為保障，借助市場(chǎng)力量，加強(qiáng)校企合作

通過校內(nèi)協(xié)同育人平臺(tái)的優(yōu)化，校外企業(yè)平臺(tái)的完善，突破體制、機(jī)制瓶頸，結(jié)合市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，完善校企合作、產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人模式。

（四）借助科教、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化

將實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展育人載體，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，重點(diǎn)提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐教學(xué)方面的能力;建立立德樹人、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、跨學(xué)科領(lǐng)域及專業(yè)方向和服務(wù)一體化的人才培養(yǎng)模式;依據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求，突出核心與前沿技術(shù)，推進(jìn)教、產(chǎn)、研相融合，強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移與科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（五）依托本土化與國(guó)際化，服務(wù)中國(guó)復(fù)興夢(mèng)實(shí)現(xiàn)

新工科建設(shè)必須服務(wù)人民、服務(wù)治國(guó)理政、服務(wù)社會(huì)主義制度、服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)，向世界發(fā)出中國(guó)聲音。新工科必須秉承興學(xué)強(qiáng)國(guó)的理念，瞄準(zhǔn)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，將家國(guó)情懷融入工程優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，為中國(guó)復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

（六）建設(shè)和發(fā)展新工科的五大難題

學(xué)科壁壘，窄化了工程人才的知識(shí)體系;專業(yè)相對(duì)獨(dú)立，限制了工程人才的大工程觀;本研分離，優(yōu)質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)效率降低;校企分隔，工程人才與市場(chǎng)無法匹配;師生交流不暢，工程人才培養(yǎng)氛圍不良。

立德樹人為引領(lǐng)，塑造未來工程人才為建設(shè)理念，繼承、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享、交叉、融合為途徑，創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、戰(zhàn)略型、開放式為特征，加強(qiáng)建設(shè)新工科，設(shè)置和發(fā)展新興工科專業(yè)，提升質(zhì)量。同時(shí)改革創(chuàng)新現(xiàn)有工科，創(chuàng)建具有時(shí)代特征、符合工程教育規(guī)律的新培養(yǎng)模式;改革體制機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，按產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才，支撐經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)順利深度調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方志剛.新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量之培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（44）：42-44.

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編輯 武生智

①基金項(xiàng)目：2020遼寧省“興遼英才計(jì)劃”教學(xué)名師項(xiàng)目;遼寧科技大學(xué)研究生教育改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究生課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革研究”（2019YJSCX01）;全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題立項(xiàng)，教育部重點(diǎn)（DIA170387）。

*通訊作者：方志剛（1964—），男，就職于遼寧科技大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，“興遼英才計(jì)劃”教學(xué)名師，遼寧省黃大年教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，主要從事高等教育研究、物理化學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究工作。