財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)法規(guī)類(lèi)課程小班化教學(xué)改革探究與實(shí)踐

孫莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著高等教育的普及，班級(jí)人數(shù)增多與社會(huì)對(duì)高等教育高質(zhì)量的追求形成了一定矛盾。在教育過(guò)程中因材施教、分而化之的小班化教學(xué)尤其值得研究。通過(guò)對(duì)小班化教學(xué)的必要性、實(shí)施背景、實(shí)施意義的研究，以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)證分析來(lái)尋找高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)課程小班化教學(xué)改革的實(shí)施措施和優(yōu)化策略。旨在提升理論類(lèi)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為相關(guān)學(xué)科教學(xué)模式提供方法論指導(dǎo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 法規(guī)類(lèi)；小班化；實(shí)證分析；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2020）35-0156-02

一、小班化教學(xué)背景闡述

（一）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

因?yàn)槿丝诤徒逃Y源的原因，美國(guó)的部分州從20世紀(jì)80年代就開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，如今中學(xué)班級(jí)平均規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。公立學(xué)校班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人以下，私立學(xué)校更是通常只有15人。目前英國(guó)學(xué)生也絕大多數(shù)是在較小規(guī)模班級(jí)學(xué)習(xí)，日本文部科學(xué)省更是直接規(guī)定在2018年底實(shí)現(xiàn)低年級(jí)班級(jí)人數(shù)減少至30人。

而在我國(guó)，根據(jù)教育部發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，目前僅要求小學(xué)控制在45人/班，中學(xué)50人/班，高校的班級(jí)人數(shù)規(guī)模因?yàn)椴煌膶哟魏蛯?zhuān)業(yè)區(qū)別往往差距較大，60人以上經(jīng)常出現(xiàn)。伴隨著出生人口增長(zhǎng)放緩、國(guó)家對(duì)教育資源的持續(xù)大力投入和家庭富足以產(chǎn)生對(duì)子女接受更優(yōu)教育期望的提高，小班化的教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)的大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐漸盛行，一些私立中小學(xué)校更是成為全面實(shí)踐者。

（二）理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)方面

在學(xué)校教育中表現(xiàn)明顯的是，那些從老師那里得到更多愛(ài)和關(guān)注的學(xué)生，往往他們?cè)诔煽?jī)或其他方面更容易取得較大進(jìn)步。由于課堂上學(xué)生人數(shù)的減少和老師負(fù)擔(dān)的減輕，小班化教學(xué)使老師更容易充分關(guān)注、信任學(xué)生，并為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的各種時(shí)機(jī)，因而使學(xué)生萌發(fā)了學(xué)好的愿望，增強(qiáng)了學(xué)好的信心，繼而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教育學(xué)方面

在高校，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的充分實(shí)現(xiàn)可以顯著改善在學(xué)校情境下的成就動(dòng)機(jī)——奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論。因此，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該是師生雙方都積極參與的教學(xué)過(guò)程，小班化教學(xué)解鎖了學(xué)生探索式獲取新知識(shí)的方式，對(duì)老師和學(xué)生之間的有效交流也有顯著的改善。

（三）改革的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與快速增長(zhǎng)的高職教育規(guī)模相比，高職教育的內(nèi)容并未完全形成與之相適應(yīng)的完善的教學(xué)體系。拓展小班化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法，在課堂模式中組織學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，提高教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小班化教學(xué)模式確實(shí)應(yīng)逐步走進(jìn)大學(xué)課堂。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)法規(guī)課程小班化教學(xué)改革實(shí)施

（一）課程的基本情況

會(huì)計(jì)學(xué)院行政班的人數(shù)一般在50人左右，甚至有的配置超過(guò)60人，由于來(lái)自不同省份，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和接受能力差距較大，眾多的人數(shù)也使大部分的課程中老師采用“注入式”的教學(xué)方法。另外，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容偏理論，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，而對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶要求卻較高較細(xì)，導(dǎo)致這類(lèi)課程的實(shí)際掌握情況并不理想。

（二）小班化教學(xué)實(shí)施的意義

1.有利于老師的課堂管理

有效的課堂管理是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保證。面對(duì)大班課堂上的眾多學(xué)生，老師幾乎不可能實(shí)現(xiàn)全程高度的關(guān)注。甚至學(xué)生缺課時(shí)很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也很難防止學(xué)生不集中注意力上課，比如打手機(jī)。但在小班化教學(xué)中，課堂管理相對(duì)容易，老師不用花太多的精力整理學(xué)生的出勤情況，還可以方便地觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而更好地控制課堂節(jié)奏，較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)設(shè)內(nèi)在動(dòng)力

在小班教學(xué)中，學(xué)生能力的不同、個(gè)性的差異使老師需要靈活細(xì)致地分解教學(xué)任務(wù)，讓每一位學(xué)生充分參與，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)主體。通過(guò)任務(wù)到個(gè)人，將課堂延伸到課外，這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)力提升。

（三）小班化教學(xué)改革的具體實(shí)施策略

目前，我們常用的小班化教學(xué)方法是分小組展示教學(xué)。小組教學(xué)法的好處在于，老師有相對(duì)足夠的精力和時(shí)間去觀察了解學(xué)生的技能、興趣、實(shí)踐情況等，每個(gè)小組成員之間增強(qiáng)了合作意識(shí)，組與組之間也有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

1.角色互換式教學(xué)

隨著課程的展開(kāi)，老師對(duì)學(xué)生的了解也越來(lái)越多，針對(duì)法規(guī)類(lèi)課程的特點(diǎn)，老師將知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分解，充當(dāng)答疑輔助的角色，以2~3人的規(guī)模將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我探索式學(xué)習(xí)，分工合作，收集并整理資料，最終形成課件視頻等形式展示。在理論性較強(qiáng)的法規(guī)課程上，學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)：一些孩子做事細(xì)致，擅長(zhǎng)收集整理資料；尤其一些男生雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)底子較薄，但計(jì)算機(jī)基本操作熟練；對(duì)于在表達(dá)方面有特長(zhǎng)的孩子，可以讓他作為小組代表進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的演示講解，并以“小講師”的身份組織該組成員回答解釋班上學(xué)生的各種問(wèn)題，甚至接觸新鮮事物較多、沉迷網(wǎng)絡(luò)的一些學(xué)生可以想到用網(wǎng)絡(luò)短視頻，用音樂(lè)來(lái)另類(lèi)描述枯燥的法律知識(shí)，加深大家的記憶。通過(guò)這種教學(xué)方式因材施教，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)孩子的主觀能動(dòng)性，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)習(xí)興趣，而且很多孩子看重這樣的展示機(jī)會(huì)，課前會(huì)做大量的準(zhǔn)備工作，積極自學(xué)，勇敢表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了自我的肯定，能獲得較大成就感。

2.多樣的考核評(píng)價(jià)方式

在采用小班化教學(xué)模式下．多元的考核方式顯得尤為重要，我們常用的有能力考核、成果考核、過(guò)程化考核和小組競(jìng)賽等，學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)和努力都應(yīng)該被記錄，而不僅僅是一張?jiān)嚲矶ńK生。而評(píng)價(jià)方式也絕不僅是老師對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，由于分成了小組協(xié)作，時(shí)間延展到課外，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也突破了課堂的限制，自修室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等都構(gòu)成新的學(xué)習(xí)時(shí)空，所以組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)也更為重要。當(dāng)然作為設(shè)計(jì)者，老師也可以靈活組合考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，也可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的卷面形式對(duì)學(xué)生的理論水平進(jìn)行考核，從而能全方位給出學(xué)生最中肯的評(píng)價(jià)。

（四）小班化教學(xué)改革的實(shí)證分析

本次研究將江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展小班化教學(xué)改革的2017級(jí)會(huì)信4班和采用傳統(tǒng)教學(xué)方式下的2017級(jí)會(huì)信5班綜合成績(jī)做統(tǒng)計(jì)分析如下。

1.U檢驗(yàn)

由表1和表2中的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組2017級(jí)會(huì)信4班的秩均值是26.9，對(duì)照組2017級(jí)會(huì)信5班的秩均值是14.1，U=320.100，W=229.500，Z=-2.29，漸進(jìn)顯著性是0.009，小于顯著性水平0.05。

2.K-S檢驗(yàn)

由表3中的結(jié)果可以看出，最極端差別絕對(duì)值是0.150，最大正差是0.000，最大負(fù)差是-0.150，K-S檢驗(yàn)的Z統(tǒng)計(jì)量是1.199，漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）是0.002，小于顯著性水平0.05。

3.游程檢驗(yàn)

由表4中的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組2017級(jí)會(huì)信4班和對(duì)照組2017級(jí)會(huì)信5班的40名學(xué)生成績(jī)都參加了檢驗(yàn)。可以看出，游程數(shù)最小的可能值是14，最大的可能值是26，對(duì)應(yīng)的Z統(tǒng)計(jì)量數(shù)值分別是-0.501和0.681，漸進(jìn)顯著性（單側(cè)）分別是0.002和0.005，都是小于顯著性水平0.05的。

（五）實(shí)施小班化教學(xué)的困境

1.老師觀念和教法的更新

無(wú)疑，小班化教學(xué)不僅要求老師具備強(qiáng)悍的專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)

技能來(lái)精細(xì)把控并設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要求老師必須充分了解學(xué)生狀況來(lái)因材施教。以前大多集中在課中的工作量提到了課前、課后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂中還必須實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋與表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整加以引導(dǎo)。工作思維的轉(zhuǎn)變明顯帶來(lái)工作量的增加，為了提高老師課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的積極性，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

2.學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多是老師直接傳授所有知識(shí)點(diǎn)，多年的學(xué)習(xí)慣性使學(xué)生更多依靠老師灌輸知識(shí)，不愿意在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和積極思考，無(wú)法積極參與學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)，他們是課堂上的主角。在教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，小組中總有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，缺乏主動(dòng)性，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和慣性的“懶”值得老師認(rèn)真研究。

總之，通過(guò)實(shí)施結(jié)果的實(shí)證分析不難看出，小班化教學(xué)改革具有明顯成效。它不僅順應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育改革的呼聲，而且符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自由發(fā)展的需要，更有利于學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。小班化教學(xué)凸顯出多元性和教育的差異性，是高校教育教學(xué)改革的主要方向之一。

參考文獻(xiàn)：

陳伶俐，周小燕.高職院校小班化教學(xué)有效開(kāi)展的路徑探析：以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職教通訊，2016（18）.

◎編輯 馮永霞