淺談會計教學(xué)中的項目管理教學(xué)

劉金梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計作為一種商業(yè)語言，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界融合大趨勢，會逐漸向集中化、綜合化、邊緣化發(fā)展，會計人才的走向也越來越多樣化，而培養(yǎng)會計人才過程中的方法變化也必然隨著人才的需求而改變，專精尖人才的需求是所有行業(yè)的大趨勢，所以會計教學(xué)過程中的大一統(tǒng)必然要被打破，而精細(xì)化的項目管理教學(xué)能夠順應(yīng)需求的變化，并在開展通識教育的同時，加大對專業(yè)人才的專門培養(yǎng)，使專業(yè)人才有專門的去向，增強(qiáng)就業(yè)人才信心。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目管理;現(xiàn)場會計;業(yè)務(wù)化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）35-0104-02

涉及錢的地方，總離不開會計，有錢的地方就是會計人的江湖，但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓會計專業(yè)人才有點(diǎn)被邊緣化了：會計不再是專才，反而是有專業(yè)學(xué)識的人搭上點(diǎn)財務(wù)知識更加受歡迎。所以財務(wù)精英不能靠單打獨(dú)斗，不能技能單一，不可以“玻璃心”，要找到自己的臨界點(diǎn)，深入業(yè)務(wù)第一線，用自己的專業(yè)知識去解決現(xiàn)場和現(xiàn)實問題，這樣才能不被淘汰。這樣的現(xiàn)實倒逼會計教學(xué)的反思，教學(xué)過程中的泛泛而談、大而化之已經(jīng)不能滿足職業(yè)化教育的需求，殘酷的現(xiàn)實中，各種層出不窮的問題才是考驗會計人才的關(guān)鍵。情境教學(xué)、模擬現(xiàn)實也不能讓學(xué)生有足夠的代入感，真槍實戰(zhàn)才是真挑戰(zhàn)。項目管理教學(xué)法就是要把現(xiàn)實的問題擺在面前，通過團(tuán)隊合作和專業(yè)思維，把項目從頭到尾完成，并實現(xiàn)項目的最終效應(yīng)。由真實的事件帶來真實的結(jié)果，體驗真實的獎懲，讓被邊緣化的財務(wù)人有真實的存在感，可以是主導(dǎo)，也可以是救火隊員，不管在什么環(huán)節(jié)，努力做好表演，為取得自己需要的一手資料，積極參與其中。以項目管理作為教學(xué)依托，可以讓會計人員真正走出財務(wù)局限，走進(jìn)業(yè)務(wù)，業(yè)財融合才更容易實現(xiàn)，管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)才更容易達(dá)成。

一、項目管理融入教學(xué)的必要性

項目管理是在項目活動中運(yùn)用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現(xiàn)或超過設(shè)定的需求和期望的過程。會計是一項專門的技能和技術(shù)，現(xiàn)代管理會計培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有管理技能的綜合型人才。因此，把項目管理引入會計教學(xué)是兩者合二為一的最好方式。

二、項目管理的應(yīng)用——以建筑企業(yè)為例

在裝修企業(yè)現(xiàn)場，真正起到主導(dǎo)作用的是施工圖和施工計劃表。項目管理人員不一定是本公司的正式員工，他們管理現(xiàn)場的依據(jù)也是施工圖和施工計劃表，因此裝修企業(yè)現(xiàn)場管理的關(guān)鍵不是物品的保管和使用，不是人員的調(diào)配和配合，而是對施工圖和施工計劃的解讀和嚴(yán)格執(zhí)行。這就同企業(yè)的內(nèi)控制度有沒有被執(zhí)行是一個道理。會計人員的存在，不是用到錢、需要賬的時候才存在的，恰恰相反，這些看不到錢和賬的地方，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，從一開始的項目啟動，財務(wù)人員就應(yīng)該參與其中。

項目管理教學(xué)的初衷就是要求企業(yè)的日常業(yè)務(wù)要保證財務(wù)人員的足夠參與空間。會計不是被綁定在財務(wù)辦公室的白領(lǐng)。因此，設(shè)計人員的施工圖紙需要財務(wù)備份，這也是項目管理教學(xué)的起點(diǎn)。在項目教學(xué)管理中，施工設(shè)計圖是啟動點(diǎn)，關(guān)鍵部門是設(shè)計部，配合和監(jiān)督部門是財務(wù)部，會計人員的存在就像扼住了企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)命運(yùn)的咽喉，在上通下達(dá)和關(guān)鍵事件的梳理上起著至關(guān)重要的作用。舉個例子，××清苑某業(yè)主提出要裝修，設(shè)計團(tuán)隊先親自上門測量，如果本小區(qū)有過客戶，類似的戶型可以減少測量，但裝修要求和意圖都是DIY不重樣的，因此設(shè)計師與客戶的溝通是最為重要的一步，秉承的原則應(yīng)該是客戶滿意的設(shè)計要求，公司可以承擔(dān)的設(shè)計費(fèi)用及合理的用材安排，這些都需要財務(wù)核定，做裝修預(yù)算，而報價單也是會計參與到項目管理中的最關(guān)鍵表現(xiàn)。預(yù)算被敲定，動工等都是項目管理和設(shè)計的問題，會計要做的是跟進(jìn)用材計劃、出庫明細(xì)、現(xiàn)場安排、人員到位情況，確保預(yù)算被執(zhí)行，這些都是現(xiàn)金流的把控，當(dāng)然此時根據(jù)項目進(jìn)度，向業(yè)務(wù)員提醒項目收款也是重中之重，尤其多個項目同時進(jìn)行的時候，會出現(xiàn)材料互借、人員交叉使用等情況，除了出庫及時報備提交，及時核查人員工時之外，會計人員還有必要去重要的現(xiàn)場親自核實工程進(jìn)度和材料使用狀況，確?；仞伒恼鎸嵭院图皶r性。

三、項目管理回歸到會計教學(xué)中

會計教學(xué)跟人的印象一般都是生硬無趣的，如果教授者可以從自己的實踐出發(fā)，結(jié)合曾經(jīng)做過的項目、經(jīng)歷的事情，并把過程和結(jié)果進(jìn)行還原，那授課效果方面會有很大程度的提升。

傳統(tǒng)的會計授課即使借助先進(jìn)的多媒體和線上資源，仍無法讓學(xué)生有代入感和參與課堂教學(xué)的積極性。

項目管理的方法和推進(jìn)過程與會計教學(xué)有很多重合點(diǎn)，可以讓項目教學(xué)全覆蓋到會計教學(xué)過程中。

（一）引入項目，讓學(xué)生選擇角色并走通項目全過程

在裝修企業(yè)運(yùn)營中，每一個項目都是具體流程的實施，但具體到每個項目又會有不同的表現(xiàn)和問題，從銷售團(tuán)隊業(yè)務(wù)監(jiān)測開始，項目引入就進(jìn)入了教學(xué)范疇。在項目運(yùn)作中，學(xué)生以自己當(dāng)初設(shè)定的角色參與項目進(jìn)展，在各自的崗位上解決對應(yīng)的項目問題。例如，設(shè)計師的參與是涉及整個流程的，財務(wù)要與設(shè)計師從開始就進(jìn)行對接，對項目的進(jìn)度表和階段性收付款有明確的表格記錄，現(xiàn)場項目負(fù)責(zé)人要及時跟財務(wù)溝通項目進(jìn)度，便于財務(wù)執(zhí)行合同約定的收付款進(jìn)度。所以，項目執(zhí)行過程也是角色配合完成任務(wù)的過程。

（二）推進(jìn)項目，讓學(xué)生用財務(wù)知識解決問題

確切地說，從項目正式接入到公司的那一刻起，財務(wù)就要全盤參與到項目中了。項目合同約定是串聯(lián)所有業(yè)務(wù)的準(zhǔn)繩，秉承“項目收益最大化”的基本目標(biāo)，在收入基本可以確定的情況下，把費(fèi)用盡量控制在預(yù)算范圍內(nèi)，并努力節(jié)約，這是財務(wù)對項目組的最大貢獻(xiàn)。每一個項目的考核指標(biāo)制定及最終績效的發(fā)放也與財務(wù)的項目核算結(jié)果密切相關(guān)。不管是不是財務(wù)角色，在項目進(jìn)程中，都要讓學(xué)生學(xué)會以財務(wù)的思維去解決問題，以最終的營運(yùn)結(jié)果作為考核每一個角色的“定海神針”。

（三）完結(jié)項目，讓學(xué)生從財務(wù)視角升華管理

每一個項目結(jié)束，財務(wù)和項目組會對項目進(jìn)行總結(jié)，主要是從項目收支上整理該項目的盈利狀況，并以此為基礎(chǔ)作為考核項目經(jīng)理及設(shè)計團(tuán)隊和現(xiàn)場團(tuán)隊的績效的主要依據(jù)。成本利潤率、毛利率、預(yù)算執(zhí)行率等指標(biāo)可以讓學(xué)生在項目執(zhí)行和管理中更加注重項目的完成質(zhì)量，從結(jié)果導(dǎo)向考慮過程執(zhí)行，最終保障項目的計劃落實和執(zhí)行。管理不是一味地強(qiáng)調(diào)理論，也不是漫無目的地理出數(shù)據(jù)，而是從數(shù)據(jù)角度出發(fā)，立足分析和思考，讓項目運(yùn)行更順暢，也為以后的項目執(zhí)行做更好的準(zhǔn)備。

四、項目管理教學(xué)對會計教學(xué)的作用和意義

項目管理在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是角色代入教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)模式的結(jié)合使用，在會計教學(xué)過程中，更加凸顯會計的實操性，能夠讓教學(xué)過程變得更有“支柱”。后續(xù)教學(xué)中，希望積累更多的項目案例，讓學(xué)生有更多的解決問題的實踐積累，增加課程教授的興趣度。

隨著人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，會計類人才的需求層次不再局限于財務(wù)處理和數(shù)據(jù)分析等傳統(tǒng)的需求領(lǐng)域，通識會計的教育模式不能給會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之時足夠的自信和充足的自選余地，項目管理教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時養(yǎng)成解決問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，在解決問題的過程中鞏固知識，在尋求解決方法的過程中樹立正確的職業(yè)操守和價值觀。在項目管理教學(xué)過程中，將會計循環(huán)和會計的操作流程貫穿到具體的項目執(zhí)行過程中，可以增加學(xué)生的能動熱情。教學(xué)設(shè)計過程中以項目為向?qū)?，可以成功避開理論性很強(qiáng)的枯燥講解。印象最深刻的就是，項目用的汽車要做二手車處理，要賣多少錢才是不虧本的呢？這是一個跟企業(yè)運(yùn)營有關(guān)，又是項目管理過程中延伸出來的現(xiàn)實問題。圍繞不虧本，我們得知道這個車的原價、現(xiàn)價和市場行情，原價是歷史成本確認(rèn)的賬面價值，現(xiàn)價要扣除折舊和跌價準(zhǔn)備及損耗等的現(xiàn)有凈值，市場行情是需要對比和查詢獲取。所以幾個價格的來源就能幫助學(xué)生用會計的思維去打開思路抓取數(shù)據(jù)，當(dāng)然計算的過程不需要專業(yè)會計人員的參與，但數(shù)據(jù)的獲取和利用是以后會計教學(xué)中的重要目標(biāo)。

項目管理教學(xué)方法可以積累和拓寬教學(xué)資源和案例積累，職業(yè)教育的厚積薄發(fā)需要與走出社會之后的環(huán)境盡量縮小差距，經(jīng)歷永遠(yuǎn)是最有價值的教育。在教與學(xué)的過程中，教很大部分扮演的是“拐棍”的角色，學(xué)習(xí)在很多學(xué)生看來是被動的、無趣的，判斷知識的“有用性”，在項目教學(xué)中，隨著問題的出現(xiàn)和解決，知識點(diǎn)像珍珠項鏈一樣串聯(lián)在項目過程中，每個知識點(diǎn)都變得有用了，學(xué)生自然有了動力。通過實施項目管理教學(xué)方法，期待可以改變更多會計學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能把這種形式鋪開來，應(yīng)用到更多課程中。

◎編輯 常超波