班級心理氛圍研究進展

邱月 馮瑤 錢昕翌 王蕊琪 紀忠紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過查閱國內(nèi)外班級心理氛圍相關(guān)文獻，從測量工具、影響因素及干預(yù)措施進行總結(jié)，提出營造良好班級心理氛圍的建議，為營造健康積極的班級心理氛圍，促進學(xué)生的健康發(fā)展提供依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 班級;心理氛圍;環(huán)境

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）35-0066-02

班級心理氛圍或稱班級心理環(huán)境、班級心理氣氛，由學(xué)生、教師及班級環(huán)境三者相互作用而形成，是多數(shù)學(xué)生認可的一種情

緒、情感狀態(tài)[1]。優(yōu)化班級心理氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增加對校園生活的滿意度，促進學(xué)生的健康發(fā)展且有助于良好校風的形成，乃至對學(xué)校的辦學(xué)宗旨具有重要影響。本文通過閱讀大量的文獻，探討班級心理氛圍的研究現(xiàn)狀，對營造和諧的班級心理氛圍干預(yù)措施提供可行性參考。

一、班級心理氛圍的研究工具

（一）國外班級心理氛圍的研究工具

2002年Barry J. Fraser等人編制并驗證了中小學(xué)課堂環(huán)境量表（Inventory of Classroom Environment）用于評估6～8年級學(xué)生對課堂環(huán)境的損害與偏好，根據(jù)課堂環(huán)境特點，對多個班級的感知環(huán)境進行了分析。Lyons等針對新教師編制了報告問卷，并對新教師的報告問卷進行心理測量，完成了課堂環(huán)境調(diào)查問

卷（The Classroom Environment Questionnaire，CEQ），該問卷采用Likert四點量表，此量表相比ICE的可靠性低。Shelagh M.Peoples等開發(fā)并驗證了小學(xué)科學(xué)課堂環(huán)境量表（the Elementary School

Science Classroom Environment Scale，ESSCES）用于測量學(xué)生對基礎(chǔ)科學(xué)課堂中建構(gòu)主義實踐的看法。而最早國外與班級心理氛圍相關(guān)的量表則是1968年Walberg編制的學(xué)習環(huán)境量表（LEI）[2]，包括結(jié)構(gòu)與情感兩個維度，為后人編制班級心理環(huán)境量表提供

基礎(chǔ)。

針對現(xiàn)有國外研究工具發(fā)現(xiàn)：（1）國外對班級心理環(huán)境的研究已較為成熟，但涉及大學(xué)班級心理環(huán)境的量表研究較少。西方心理氛圍研究大多集中于中小學(xué)課堂。（2）西方此類研究的樣本量普遍偏少。（3）由于國內(nèi)外文化與學(xué)校體制差異，西方的課堂環(huán)境測量工具并不適用于我國。

（二）國內(nèi)班級心理氛圍的研究工具

國內(nèi)對班級心理氛圍的研究相對較晚，目前對班級心理氛

圍測量工具的研究仍處于探索階段，我國一些學(xué)者根據(jù)國外的研究以及對班級心理氛圍的理論構(gòu)建改編或編制了一些相關(guān)的量表。

1.中小學(xué)班級心理氛圍研究工具

江光榮[3]在Fraser等人研究的基礎(chǔ)上，編制了《我的班級》量表，在武漢和石家莊兩個城市抽取2064名中小學(xué)生進行測量。結(jié)果表明，該問卷具有良好的可靠性，以個體為單位時，各維度的α系數(shù)在0.79～0.93之間，以班級為單位時在0.92～0.98之間。目前，該量表廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。

張薇分析班級心理環(huán)境的現(xiàn)狀，對26名學(xué)生和10位教師

進行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，并編制初測問卷，對480名學(xué)生進行測試，分析結(jié)果編制《中學(xué)班級心理環(huán)境問卷》，該問卷包括心理支持、學(xué)習氛圍、向心凝聚、矛盾沖突和環(huán)境內(nèi)省體驗五個維度。

王鑒、楊海燕[4]通過文獻分析、專業(yè)人士訪談和開放式問卷調(diào)查，在深圳市小學(xué)五年級至高中一年級中抽取樣本，編制了《中小學(xué)班級心理環(huán)境量表》，共四個維度，27個條目?？疾旄饕蛩刂g及與全量表相關(guān)性的結(jié)果顯示，量表各因素之間的相關(guān)系數(shù)中主要是同學(xué)關(guān)系與管理秩序相關(guān)較高。

2.大學(xué)班級心理氛圍研究工具

李向東編制了《大學(xué)生班級心理氛圍評價量表》，該量表的信度系數(shù)為0.972，廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的班級心理氛圍的研究中。

除此以外，巢傳宣等人以某高校900名學(xué)生為對象編制了《大學(xué)生班級環(huán)境量表》，該量表以師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習氛圍、管理秩序作為班級環(huán)境的研究內(nèi)容。量表的信度與效度均符合心理測量學(xué)要求，可作為大學(xué)生班級環(huán)境的測量工具。

陳虹自編《大學(xué)班級心理氛圍調(diào)查問卷》對328名大學(xué)生進行測試，內(nèi)容包括班級文化氛圍、民主氛圍、人際關(guān)系氛圍、學(xué)習與競爭氛圍、團結(jié)與協(xié)作氛圍、學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)氛圍、紀律氛圍等七個方面。該研究中樣本量偏小，未進行量表檢驗，未來需要完善及驗證。

二、班級心理氛圍的影響因素

（一）教學(xué)風格

Fraser在師生關(guān)系與學(xué)習環(huán)境的研究中使用教師互動問卷（QTI），遵循了學(xué)習環(huán)境研究中使用課堂參與者感知的強大傳統(tǒng)，

證實積極師生關(guān)系促進學(xué)生成績的提高，一定程度上活躍了班級氛圍?？蝶惸仍凇栋嘀魅晤I(lǐng)導(dǎo)方式對班級心理氣氛的影響》的研究中指出，班主任的管理模式是制約班級心理氣氛的決定因素。教師采取民主的方式使兒童群體學(xué)習熱情高漲、互相鼓勵、關(guān)心集體，能獨立承擔一些責任。此外，David在分析“個人與社會責任教學(xué)模式”的研究中對教師實施干預(yù)，讓實驗組的教師采取這一教學(xué)方法，結(jié)果顯示，該教學(xué)方法改善了實驗組的課堂氣氛，表明教師的教學(xué)方式會影響班級氛圍。Rathmann Katharina在研究中指出，教師的關(guān)心與課堂氣氛呈正相關(guān)。由此可見，教師的教學(xué)風格對班級心理氛圍的影響極為重要。

（二）同學(xué)關(guān)系

Lewin指出群體中任何個體的變化，均會使整個群體和群體中其他個體發(fā)生變化。范金剛以班級為單位進行研究，指出同學(xué)之間互幫互助、相互鼓勵的關(guān)系保護了學(xué)生的自尊心和自信心，從而促進良好班級心理氛圍的形成。因此，同學(xué)關(guān)系也會影響班級心理氛圍。童年到青年的這一時期，隨著對同輩之間力量的依賴及利害關(guān)系的發(fā)展，兒童遵循集體的要求，迫切地將自己的注意力轉(zhuǎn)向同齡集體和伙伴，在群體中其他成員對個體的影響往往超過了教師和家長。2000年鄭航指出，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習興趣和積極主動的探究行為，學(xué)生之間相互影響，從而使課堂氣氛呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。

（三）環(huán)境因素

Lombas在“快樂課堂計劃”對學(xué)生心理健康、學(xué)生升學(xué)的影響及課堂氣候研究中，為評估快樂課堂計劃在心理健康、學(xué)校攻擊性和積極的課堂氣氛重的效果，對524名學(xué)生進行分析，結(jié)果顯示“快樂課堂計劃”可以促進學(xué)生的心理健康和形成積極的課堂氣氛。由此看來，課堂教學(xué)環(huán)境可以影響班級心理氣氛的形成。丁昭福指出班級心理氛圍是否協(xié)調(diào)一致與班級準則和紀律有重要關(guān)系，是調(diào)節(jié)班級中學(xué)生相互關(guān)系的重要因素。此外，班級的自然環(huán)境、布局和課程時間安排以及校園環(huán)境同樣會對班級環(huán)境產(chǎn)生影響。

三、班級心理氛圍的干預(yù)措施

（一）完善有效班級管理制度

班主任應(yīng)根據(jù)本班級學(xué)生的特點規(guī)劃專屬于本班級的心理環(huán)境，采取靈活多樣的教育手段，使日常管理制度、考核制度、班級干部任用制度、學(xué)生守則、學(xué)習公約、評獎辦法均有班級特色。且班級準則應(yīng)在數(shù)量與質(zhì)量上有可比性指標，對每個學(xué)生一視

同仁，教師或班干部不得隨意更改。同時，班主任的教育理念也應(yīng)符合學(xué)生的特點。

（二）恰當處理同學(xué)關(guān)系

通過增加學(xué)生交往的方式，改善學(xué)生之間的人際交流，從而增進同學(xué)之間的情感。通過學(xué)生之間保持長久密切聯(lián)系而增進彼此認知，有助于同學(xué)之間友誼的建立與穩(wěn)固，更有效地促進班級這一集體氛圍的改善。學(xué)校應(yīng)把握教育教學(xué)的機會，結(jié)合學(xué)生具體情況，組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富、富有趣味的集體活動。在日常生活中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想和良好的

個性品質(zhì)，學(xué)會互相學(xué)習和鼓勵，用集體的力量影響學(xué)生，使其保持身心健康，使學(xué)生在良好的氛圍下快樂成長。

（三）優(yōu)化教室環(huán)境

教室環(huán)境布置和座位布局需要結(jié)合學(xué)生不同心理和生理特點，以班級目標為核心，美化教室環(huán)境，在標語等“顯性文化”和制度、觀念、行為舉止與精神面貌等“隱性文化”上，引導(dǎo)、激勵、約束學(xué)生，使學(xué)生在良好環(huán)境熏陶下形成良好的班級心理氛圍。

四、小結(jié)

關(guān)于如何建設(shè)和諧的班級心理氛圍，充分發(fā)揮良好心理氛圍的精神塑造功能、矛盾化解與凝聚人心功能和激發(fā)活力功能等，是廣大教育工作者所要思考的新問題。借鑒國外的研究成果，進一步優(yōu)化班級心理氛圍測量工具，更深層次探索班級心理氛圍的

影響因素，將成為將來研究的重點。

參考文獻：

[1]郭卿.大學(xué)班級心理氛圍構(gòu)建研究[J].社科縱橫，2017，32（4）：175-178.

[2]Walberg，H.J.Anderson，G.J.C1assroom Climates and Individ-

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[3]江光榮.中小學(xué)班級環(huán)境：結(jié)構(gòu)與測量[J].心理科學(xué)，2004（4）：839-843.

[4]王鑒，楊海燕.中小學(xué)班級心理環(huán)境量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014，22（6）：1042-1045，1136.

◎編輯 陳鮮艷