大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果影響因素的灰色關(guān)聯(lián)分析

趙花麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了研究影響在線學(xué)習(xí)效果的影響因素，通過問卷調(diào)查，研究在線教學(xué)的優(yōu)勢和不足，學(xué)生偏好的教學(xué)方式以及對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的滿意度。采用灰色關(guān)聯(lián)分析研究影響學(xué)習(xí)效果滿意度的優(yōu)勢因素。研究結(jié)果表明，在線教學(xué)之前，應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，課前將教學(xué)安排提前告知學(xué)生，教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方都主動(dòng)交流與互動(dòng)，這樣學(xué)生就能緊跟教師的上課節(jié)奏，對(duì)提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果有著非常重要的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;灰色關(guān)聯(lián)分析

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0074-02

隨著科技的發(fā)展，高校教育教學(xué)模式在發(fā)生改變，“慕課”“微課”的產(chǎn)生，使教學(xué)從傳統(tǒng)的純線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下結(jié)合的混合教學(xué)。線上資源凸顯出明顯的優(yōu)勢，同時(shí)也存在一些不足。胡小平、謝作栩?qū)υ诰€教學(xué)平臺(tái)的使用、教師教學(xué)的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、在線教學(xué)管理等方面的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入的探析。賈文軍、郭玉婷、趙澤寧為深入了解大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行聚類分析。目前關(guān)于線上教學(xué)的相關(guān)研究都集中在具體課程中，或者教學(xué)模式以及線上教學(xué)的優(yōu)劣性上。本文主要對(duì)影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響因素進(jìn)行研究，通過問卷星在網(wǎng)上發(fā)放問卷，共收集有效問卷1920份。對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響因素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析，尋找影響學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢因子，為提高在線學(xué)習(xí)效果提供參考。

一、影響學(xué)習(xí)效果滿意度因素的灰色優(yōu)勢分析

（一）母因素與子因素的選取

為分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素，本部分選取1個(gè)母因素與17個(gè)子因素進(jìn)行灰色系統(tǒng)的優(yōu)勢分析。其中：

母因素為：在線學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自我的學(xué)習(xí)效果總體評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)效果）。

子因素為：自己是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（學(xué)生課前預(yù)習(xí)）;自己上課是否專注（上課專注）;手中的學(xué)習(xí)資料是否齊全（資料齊全）;自己對(duì)知識(shí)的接受能力（接受能力）;教師是否在課前及時(shí)告知課程教學(xué)安排（提前告知學(xué)生教學(xué)安排）;教師課前準(zhǔn)備是否充分（教師備課）;教師是否及時(shí)答疑和輔導(dǎo)（答疑和輔導(dǎo)）;課堂互動(dòng)是否充分（教師與學(xué)生課堂互動(dòng)）;教師選擇的在線教學(xué)方式（教學(xué)方式）;教師的學(xué)術(shù)水平和授課水平（學(xué)術(shù)及授課水平）;自己的設(shè)備是否滿足參加在線學(xué)習(xí)（設(shè)備）;自己是否具備在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)條件（網(wǎng)絡(luò)條件）;在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是否穩(wěn)定流暢（平臺(tái)）;是否具有良好學(xué)習(xí)的環(huán)境（環(huán)境）;學(xué)生是否經(jīng)常參加在線學(xué)習(xí)（是否經(jīng)常參加在線學(xué)習(xí)）;學(xué)生上課是否主動(dòng)回答老師的問題或向老師提問（學(xué)生上課主動(dòng)回答老師的問題）;學(xué)生能否跟上在線教學(xué)的上課節(jié)奏（能否跟上上課節(jié)奏）。

通過比較母因素和子因素的關(guān)聯(lián)度，得到母因素所對(duì)應(yīng)的子因素中關(guān)聯(lián)度最大的子因素，記為潛在優(yōu)勢子因素。該潛在優(yōu)勢子因素對(duì)17個(gè)因素的解釋性最好。

（二）輸出結(jié)果

為保證建模的質(zhì)量與系統(tǒng)分析的正確結(jié)果，對(duì)收集來的原始數(shù)據(jù)必須進(jìn)行數(shù)據(jù)變換和處理，使其消除量綱和具有可比性。由于本次打分評(píng)價(jià)中存在個(gè)人主觀高分傾向或低分傾向的影響，考慮采用均值化變化消除這種影響。運(yùn)用matlab進(jìn)行分析，整理成數(shù)據(jù)表形式如下。

從上表可以看出：對(duì)于在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果這個(gè)母因素來說，手中的學(xué)習(xí)資料是否齊全（資料齊全）;教師是否在課前及時(shí)告知課程教學(xué)安排（提前告知學(xué)生教學(xué)安排）;課堂互動(dòng)是否充分（教師與學(xué)生課堂互動(dòng)）;學(xué)生是否經(jīng)常參加在線學(xué)習(xí)（是否經(jīng)常參加在線學(xué)習(xí)）;學(xué)生上課是否主動(dòng)回答老師的問題或向老師提問（學(xué)生上課主動(dòng)回答老師的問題）;學(xué)生能否跟上在線教學(xué)的上課節(jié)奏（能否跟上上課節(jié)奏）這六個(gè)子因素為優(yōu)勢子因素，關(guān)聯(lián)度依次為0.8081、0.8014、0.8000、0.8247、0.8640和0.8334，即它們對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

分別計(jì)算六個(gè)優(yōu)勢子因素下對(duì)學(xué)習(xí)效果不同滿意度的平均數(shù)，并繪制成折線圖。

學(xué)習(xí)效果的不同滿意度學(xué)生對(duì)六項(xiàng)優(yōu)勢子因素評(píng)分的平均數(shù)

由上圖可以看出，經(jīng)常參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，其手中的學(xué)習(xí)資料越齊全，在線學(xué)習(xí)效果的滿意度越高;進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，教師在課前能夠及時(shí)告知課程教學(xué)安排，在線學(xué)習(xí)效果的滿意度越高;課堂上注重與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果滿意度越高;學(xué)生上課過程中，能夠主動(dòng)回答老師的問題或向老師提問，在線學(xué)習(xí)效果的滿意度越高;能夠緊跟在線教學(xué)的上課節(jié)奏，在線學(xué)習(xí)效果滿意度越高。

二、結(jié)論與建議

在線教學(xué)有利有弊，大部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是有一定的優(yōu)勢的，最大的優(yōu)勢在于可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、不受地域或地理位置的限制、在線教學(xué)資源可反復(fù)使用。當(dāng)然，在線學(xué)習(xí)也有一定的不足之處，最大的不足就是沒有課堂氣氛、缺少與老師的直接交流，整體來看，學(xué)生對(duì)自己的在線學(xué)習(xí)效果還是基本滿意的。我們的教學(xué)方式是否需要改變就成為一個(gè)值得思考的問題，從調(diào)查結(jié)果來看，線下線上混合式教學(xué)方式更受歡迎。

影響學(xué)習(xí)效果滿意度的因素很多，經(jīng)過我們的調(diào)查分析，手中的學(xué)習(xí)資料是否齊全;教師是否在課前及時(shí)告知課程教學(xué)安排;課堂互動(dòng)是否充分;學(xué)生是否經(jīng)常參加在線學(xué)習(xí);學(xué)生上課是否主動(dòng)回答老師的問題或向老師提問;學(xué)生能否跟上在線教學(xué)的上課節(jié)奏成為主要的影響因素，因此我們有以下建議：

1.開展線上教學(xué)，要保證學(xué)生手中的資料齊全。一方面學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及各種途徑獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，另一方面教師在上課前將所需資料發(fā)給學(xué)生，以備上課使用。

2.開展線上教學(xué)，互動(dòng)是很重要的?；?dòng)交流體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教師與學(xué)生的互動(dòng)，也就是教師在課前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教學(xué)安排提前告知學(xué)生。上課期間經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流、討論等互動(dòng)。另一方面是學(xué)生與老師的互動(dòng)，學(xué)生上課要緊跟老師的上課節(jié)奏，主動(dòng)回答老師提出的問題，有問題及時(shí)向老師提問，這樣對(duì)知識(shí)才能理解得更加深刻。

3.改變以往純線下的教學(xué)方式，采用線上線下混合式教學(xué)模式，多開展學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 馬燕萍