地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化與差異化相結(jié)合的教學(xué)模式探索

謝夢(mèng)晴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為一所典型的地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，南寧學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果將影響地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)人才的輸送質(zhì)量。剖析南寧學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程在建設(shè)及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出標(biāo)準(zhǔn)化和差異化相結(jié)合的課程教學(xué)改革措施，增強(qiáng)課程教學(xué)的延續(xù)性和實(shí)效性，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué);職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0028-02

南寧學(xué)院近三屆本科畢業(yè)生均有50%以上在北部灣城市群就業(yè)，較好地體現(xiàn)了學(xué)校“立足以南寧市為核心的北部灣城市群”的服務(wù)面向定位，為北部灣城市群經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了重要的人才支撐。

近年社會(huì)轉(zhuǎn)型壓力加大，企業(yè)“無(wú)人可用”和畢業(yè)生“無(wú)業(yè)可就、有業(yè)不就”之間的結(jié)構(gòu)性矛盾加深，南寧學(xué)院學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題突出，畢業(yè)生方面的根本原因在于就業(yè)觀念偏差，反映了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程及相關(guān)工作的實(shí)效性不足，因此高校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程改革尤為重要，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)能否切實(shí)有效端正學(xué)生的就業(yè)觀，將一定程度對(duì)北部灣城市群經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成影響。

一、地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

南寧學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程是一門公共必修課，近五年采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。課程總共38學(xué)時(shí)，2016—2018年，網(wǎng)絡(luò)理論24學(xué)時(shí)，線下指導(dǎo)12課時(shí)（大一、大四分別6個(gè)學(xué)時(shí)），采用大班教學(xué)模式。2019年修訂為14個(gè)網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)時(shí)，24個(gè)線下學(xué)時(shí)（大一、大二、大三分別8個(gè)學(xué)時(shí)），采用小班教學(xué)模式。

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程在2017-2018學(xué)年，共35名授課教師，51.4%來(lái)自學(xué)工隊(duì)伍，34.3%來(lái)自各職能部門、二級(jí)學(xué)院行政人員，14.3%來(lái)自各教研室及實(shí)驗(yàn)室專職教師。2018-2019學(xué)年，共47名授課教師，51.1%來(lái)自學(xué)工隊(duì)伍，23.4%來(lái)自各職能部門、二級(jí)學(xué)院行政人員，25.5%來(lái)自各教研室及實(shí)驗(yàn)室專職教師。

二、地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)化不足，難以確保延續(xù)性

近五年，《職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)大綱進(jìn)行了三次修訂，但缺乏針對(duì)教學(xué)大綱面向教師隊(duì)伍的整體性解讀和授課培訓(xùn)，特別是2019年修訂的《職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)大綱，大部分教師對(duì)大一、大二的授課內(nèi)容界定不清晰，教師自定義授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在升學(xué)年、換老師的情況下所學(xué)課程內(nèi)容不延續(xù)。

大一學(xué)年以學(xué)生提交職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)為結(jié)點(diǎn)，但每個(gè)授課教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的格式、提交方式的要求不統(tǒng)一，這將導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)流于形式，在下一學(xué)年得不到評(píng)估和調(diào)整，職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)將失去實(shí)際的指導(dǎo)意義。

（二）缺乏完善的任課教師培訓(xùn)機(jī)制，教學(xué)能力參差不齊

近三年，職業(yè)生涯師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)僅有1次，缺乏完善的任課教師培訓(xùn)機(jī)制。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資大部分來(lái)自學(xué)工隊(duì)伍，而輔導(dǎo)員的流動(dòng)性較大，導(dǎo)致每年都有部分零經(jīng)驗(yàn)、零培訓(xùn)的教師參與授課。本門課程對(duì)教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有要求，授課教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)、模型體系、實(shí)踐運(yùn)用能力差異較大，導(dǎo)致不同教學(xué)班級(jí)的授課內(nèi)容及授課質(zhì)量參差不齊。

（三）課程實(shí)效性不足

職業(yè)生涯規(guī)劃課程聚焦在職業(yè)生涯規(guī)劃流程的前半部分，即自我認(rèn)知、環(huán)境分析、目標(biāo)確定、制定行動(dòng)方案，以學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)為課程結(jié)點(diǎn)。忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃流程是一個(gè)閉環(huán)，缺失學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整和評(píng)估。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程多聚焦在計(jì)劃事件的規(guī)劃，忽略非計(jì)劃事件的應(yīng)對(duì)，但是長(zhǎng)期的職業(yè)生涯是難以預(yù)測(cè)的，在現(xiàn)實(shí)中也基本無(wú)法按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和行動(dòng)方案逐步實(shí)施，因此一旦遇到職業(yè)環(huán)境變化，學(xué)生就會(huì)措手不及，表現(xiàn)出對(duì)自己、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的失望。畢業(yè)生表現(xiàn)出的就業(yè)焦慮和迷茫，以及對(duì)職業(yè)環(huán)境變化的不適應(yīng)，表明職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性不足，并沒(méi)有很好地幫助學(xué)生提前做好職業(yè)準(zhǔn)備。

三、地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化與差異化相結(jié)合的教學(xué)改革措施

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化

1.合理分配職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上、線下學(xué)時(shí)

南寧學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的探索起步較早，但大部分學(xué)生對(duì)于線上課程不夠重視，存在掛機(jī)、用刷課軟件刷課等情況，因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程在線上、線下課時(shí)分配上，應(yīng)充分結(jié)合歷年線上課程教學(xué)效果，可適當(dāng)減少甚至取消線上課程。

2.完善課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的延續(xù)性

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并不是以提交職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)為結(jié)點(diǎn)，應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容循序漸進(jìn)地貫穿到大學(xué)四年，使課程內(nèi)容具有延續(xù)性。

（1）大一學(xué)年：職業(yè)“覺(jué)醒”

第一：強(qiáng)化課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，將自我職業(yè)發(fā)展同國(guó)家命運(yùn)和地方發(fā)展結(jié)合在一起。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的思政內(nèi)核，賦予了大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)代意義。南寧學(xué)院畢業(yè)生的思想層次，將一定程度影響未來(lái)北部灣城市群經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量。當(dāng)代大學(xué)生受世界多元文化影響，形成了復(fù)雜的價(jià)值觀，就業(yè)觀、擇業(yè)觀更是充斥著強(qiáng)烈的個(gè)人喜好及個(gè)人利益。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須思考并解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在課程中引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與中華民族的偉大復(fù)興結(jié)合在一起，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代新人。

第二：結(jié)合理論模型，引導(dǎo)學(xué)生從興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我認(rèn)知，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境分析的維度，幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)目標(biāo)和短期的職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生按照全校統(tǒng)一的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)模板制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和行動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到職業(yè)角色的意識(shí)“覺(jué)醒”。

（2）大二學(xué)年：規(guī)劃“審視”

隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，以及職業(yè)觀的逐步形成，大二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視自己大一學(xué)年制定的行動(dòng)方案的實(shí)際執(zhí)行情況，并結(jié)合更清晰的自我認(rèn)知和環(huán)境變化，重新評(píng)估并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)及行動(dòng)方案。建議結(jié)合澳大利亞職業(yè)生涯規(guī)劃“蝴蝶模型”，在授課過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)非計(jì)劃性事件的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)非計(jì)劃事件的能力，使課程教學(xué)更貼近學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，使學(xué)生在未來(lái)求職、生活中更加從容自信地應(yīng)對(duì)各種事件。

（3）大三學(xué)年：職業(yè)“探索”

隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，產(chǎn)生了差異化的專業(yè)期待，部分學(xué)生堅(jiān)定了專業(yè)選擇，部分學(xué)生產(chǎn)生了專業(yè)質(zhì)疑。大三學(xué)年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)在地方發(fā)展的趨勢(shì)及政策進(jìn)行解讀，對(duì)往屆本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊自己的職業(yè)視野，拓展職業(yè)選擇的類型。

（4）大四學(xué)年：職業(yè)“實(shí)踐”

大四學(xué)年，學(xué)生即將進(jìn)入職場(chǎng)，教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、職場(chǎng)初期適應(yīng)為主。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生投身國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中去，放寬心態(tài)，堅(jiān)定信心，通過(guò)個(gè)人努力腳踏實(shí)地積極適應(yīng)職場(chǎng)生活，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的順利轉(zhuǎn)換。

3.完善任課教師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制

職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和差異化，要求任課教師具有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)，以及較豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但具有企業(yè)任職背景或“雙師型”教師在本課程的師資結(jié)構(gòu)中較為匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的延續(xù)性，要求任課教師的穩(wěn)定性，但同一教師連續(xù)四年承擔(dān)同一專業(yè)班級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課在實(shí)際操作中可行性不高。因此，必須完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程任課教師培訓(xùn)機(jī)制，明確每學(xué)年授課內(nèi)容及全校標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)模板的講解，保持職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)中的連續(xù)性;對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)生涯知識(shí)模型和先進(jìn)的理論方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)方式方法與時(shí)俱進(jìn)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程差異化

1.關(guān)注職業(yè)環(huán)境變化，緊扣地方政策及專業(yè)發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖是一門面向所有專業(yè)的公共課程，但是在授課過(guò)程中針對(duì)不同專業(yè)應(yīng)該具有差異化，如適當(dāng)對(duì)相應(yīng)專業(yè)在北部灣城市群的發(fā)展進(jìn)行分析，解讀“西部陸海新通道”“廣西經(jīng)濟(jì)自貿(mào)區(qū)”等國(guó)家政策給畢業(yè)生在地方發(fā)展帶來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)，介紹地方人才引進(jìn)政策等。課程內(nèi)容應(yīng)隨著國(guó)家及地區(qū)政策的變化，實(shí)時(shí)更新對(duì)職業(yè)環(huán)境的分析，使課程內(nèi)容更符合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。

2.注重課程的互動(dòng)性與實(shí)用性

課程內(nèi)容應(yīng)在各種理論模型的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將模型運(yùn)用到實(shí)踐中，注重與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生真正運(yùn)用理論模型進(jìn)行自我分析，制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃及行動(dòng)方案。

3.個(gè)性化、差異化的課后職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)

“課上教學(xué)+課后服務(wù)”相結(jié)合，在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)以外，建立“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)咨詢中心”，充分運(yùn)用信息化平臺(tái)，導(dǎo)入每個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)及行動(dòng)方案，建立學(xué)生檔案，組建專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能比較扎實(shí)的教師及專家，開(kāi)展線上（在線答疑、在線咨詢、話題評(píng)論等）+線下（一對(duì)一咨詢、主題沙龍等）活動(dòng)，保證職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、全程化。

四、結(jié)語(yǔ)

地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供重要的應(yīng)用技術(shù)人才支撐，高校應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色和學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化與差異化相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，提升課程的實(shí)用性和教學(xué)效果，端正學(xué)生的求職觀，提升就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷，王瑞敏，林欣.基于生涯混沌理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)[J].教師與學(xué)生，2017（12）：119-123.

[2]彭瓊英，王乃婧.思想政治教育視域下的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（8）：45-47.

[3]楊德霖.澳大利亞職業(yè)生涯教育蝴蝶模型的啟示[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（4）：221-223.

◎編輯 武生智