支架式教學(xué)在中職語文小說教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的推行，教育部門越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各種新型教育教學(xué)方式逐漸被運用到課堂教學(xué)中。在中職語文教學(xué)中，小說教學(xué)屬于主要內(nèi)容之一，應(yīng)用支架式教學(xué)法是一種尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，通過為學(xué)生提供“支架”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解小說內(nèi)容和內(nèi)涵，保證小說教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了當(dāng)前中職語文小說教學(xué)中存在的問題，然后探究支架式教學(xué)在中職語文小說教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 支架式教學(xué);中職語文;小說教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0006-02

語文是中職院校一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師開展小說教學(xué)的時候，大多采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只能被動接受教師的思想和理解，本身對小說認(rèn)識和理解不足，在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，學(xué)生的思維也容易僵化。為了更好地保證中職語文小說教學(xué)質(zhì)量，教師可以將支架式教學(xué)充分運用于小說教學(xué)中，通過支架式教學(xué)改變學(xué)生在課堂中被動的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到小說教學(xué)中，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生思維能力，提高學(xué)生閱讀小說的能力與技巧，教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的保證。

一、當(dāng)前中職語文小說教學(xué)中存在的問題

小說教學(xué)屬于中職語文教學(xué)的重要組成部分，也是影響中職語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以下針對中職語文小說教學(xué)中存在的問題進行具體分析。

（一）缺乏藝術(shù)性

小說屬于文學(xué)藝術(shù)，具有較高的藝術(shù)性，所以教師在開展小說閱讀教學(xué)的時候，也需要尊重其藝術(shù)性，但是當(dāng)前很多教師開展小說教學(xué)形式單一，課堂呆板，完全掩蓋了小說的特色，學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)性難以理解，學(xué)習(xí)欲望和積極性也會受到很大的影響[1]。

（二）師生之間缺乏互動性

教學(xué)的過程從本質(zhì)上來說就是教師與學(xué)生知識的傳遞過程，所以師生之間良好的互動交流是非常重要的。但是當(dāng)前中職語文小說教學(xué)中，教師忽視了與學(xué)生互動交流的重要性，習(xí)慣性地主導(dǎo)課堂，小說教學(xué)變得枯燥、沉悶、蒼白，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

（三）客觀環(huán)境的影響

當(dāng)前很多小說教學(xué)課堂出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，也就是教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的社會發(fā)展嚴(yán)重不符，也沒有做好教學(xué)設(shè)計，在這種情況下，小說教學(xué)質(zhì)量也會受到比較大的影響，不利于學(xué)生對小說的認(rèn)識和理解。

（四）學(xué)生本身語文素養(yǎng)不足

中職院校的學(xué)生大多數(shù)語文基礎(chǔ)比較差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種情況下，學(xué)生的語文素養(yǎng)不足，也很難真正融入小說文本中，導(dǎo)致對小說的認(rèn)識和理解比較片面，影響教學(xué)效果。

二、支架式教學(xué)在中職語文小說教學(xué)中的應(yīng)用價值

支架式教學(xué)是一種新型教育形式，將其運用到中職語文小說教學(xué)中，能夠起到比較好的教學(xué)效果。以下針對支架式教學(xué)在中職語文小說教學(xué)中的應(yīng)用價值進行具體分析。

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

中職院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足。在這種情況下，引入支架式教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)存在的問題，可以通過給學(xué)生設(shè)計支架、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，將學(xué)生的注意力快速集中起來，引導(dǎo)學(xué)生合理地分步學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度將會大大降低。同時支架式教學(xué)堅持“生活—文本—生活”的節(jié)奏，能夠讓小說走進生活，拉近學(xué)生與小說之間的距離，學(xué)生對小說的認(rèn)識和理解也會更加深刻[3]。

（二）能夠更好地滿足學(xué)生需求

支架式教學(xué)先給學(xué)生鋪設(shè)了支架，能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時支架式教學(xué)中學(xué)生思維能力能夠得到很好的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的記憶力、學(xué)習(xí)方法、理解能力、閱讀能力、表達能力、自主探究能力等均得到很好的鍛煉和提升，從而滿足學(xué)生的需求[4]。

（三）更加契合小說教學(xué)的特點

與其他模塊的教學(xué)不同，小說教學(xué)具有表現(xiàn)手法不拘一格、敘事角度多變的特點，將支架式教學(xué)引入中職語文小說教學(xué)中，能夠通過搭建支架，讓學(xué)生更好地理解小說的意蘊，了解小說的情節(jié)發(fā)展，學(xué)生的閱讀體驗也會更好，同時閱讀能力、創(chuàng)新能力隨之提升。所以支架式教學(xué)更加符合小說教學(xué)的特點，教學(xué)質(zhì)量也能得到保證。

三、支架式教學(xué)在中職語文小說教學(xué)中的應(yīng)用策略

支架式教學(xué)主要環(huán)節(jié)包括搭建支架、進入情境、引導(dǎo)學(xué)生探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價等，根據(jù)支架教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，在中職語文教學(xué)中引入支架式教學(xué)具體步驟包括以下幾個方面。

（一）確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

所謂最近發(fā)展區(qū)就是結(jié)合學(xué)生實際情況和認(rèn)識水平來確定的平均最近發(fā)展區(qū)，在任何學(xué)科教學(xué)中，最近發(fā)展區(qū)的確定能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)活動更具針對性[5]。所以，中職語文教師在開展小說教學(xué)的時候，想要更好地引入支架式教學(xué)，還需要先確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一般來說，可以通過訪談、問卷調(diào)查、課前測試等方式，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計題目的時候，需要確定主要題目之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，同時還需要控制好題目的難度，才能保證最近發(fā)展區(qū)更加準(zhǔn)確。

例如，教師在確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的時候，可以先將小說文本分級，第一級題型主要是字詞;第二級題型可以涉及摘錄，讓學(xué)生對小說中的人物形象有一定的理解和認(rèn)識;第三級題型是概括，可以將兩種物象進行對比，幫助學(xué)生更好地理解;第四級題型是分析，主要挖掘人物的閃光點;第五級是推論，總結(jié)概括人物形象和主題。通過分級的方式，為學(xué)生搭建支架，也能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而確定最近發(fā)展區(qū)。

（二）設(shè)置支架

在支架式教學(xué)中，支架的設(shè)置屬于重中之重，中職語文教師在設(shè)置支架的時候，需要科學(xué)合理地選用支架，并且了解支架的邏輯關(guān)系。支架的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生更好地理解小說，從而突破重點和難點，而一篇小說教學(xué)中，通常不會只有一個障礙點，這時候就需要教師設(shè)置多個支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。教師在設(shè)置支架的時候，需要充分結(jié)合學(xué)生的心理，同時融入更多學(xué)習(xí)方法，掌握多個支架之間的邏輯關(guān)系，保證支架的可行性，引導(dǎo)學(xué)生通過支架將新舊知識有效融合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會更高。

例如，在情境支架設(shè)計中，教師可以結(jié)合小說的具體內(nèi)容，與學(xué)生實際生活結(jié)合起來，引入真實的情景，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機有效地調(diào)動起來，學(xué)生能夠圍繞情境支架，更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率和積極性也會更高。例如在《邊城》小說教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解小說中的景物描寫，教師可以利用多媒體將小說中描寫的景物展示給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建一個形象的認(rèn)知，學(xué)生對小說中景物描寫以及通過景物描寫展示的人物描寫的理解也會更加深刻。在問題支架構(gòu)建過程中，教師需要了解小說文本的核心和內(nèi)涵，通過問題將整個小說教學(xué)連接起來，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解也會更加深刻。所以，教師在構(gòu)建問題支架的時候，可以先確定核心問題，然后圍繞核心問題來設(shè)計子問題，保證問題支架的延伸性。例如《藥》小說教學(xué)中，教師就可以將核心問題設(shè)計為“什么是能夠救小栓的藥”，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計相應(yīng)的子問題，讓學(xué)生更好地理解文章人物形象和內(nèi)涵。在范例支架設(shè)計中，需要教師列舉一些代表性的案例，以范例的形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握小說內(nèi)容。例如《荷花淀》這篇小說教學(xué)中，教師可以以“夫妻夜話”作為引入主題，對夫妻之間的動作、神態(tài)等進行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，揣摩人物的內(nèi)在情感。教師可以先列舉一個范例，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的范例找出文章中其他的動作和神態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解。

（三）探究學(xué)習(xí)

設(shè)置相應(yīng)的支架之后，教師還需要結(jié)合支架引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一般來說，探究學(xué)習(xí)分為獨立探究和合作探究兩個方面，在獨立探究中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多的獨立探究機會，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索[7]。而合作探究當(dāng)中，則需要做好分組，引入開放性探索，讓學(xué)生能夠更好地進行合作探究，將支架式教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來。

例如，在長篇小說教學(xué)中，教師可以先結(jié)合小說的內(nèi)容設(shè)置一些探究題目，然后讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。例如小說《二十年后》教學(xué)中，可以將探究題目設(shè)計為“警察利用20年的朋友約會抓住了多年不見的朋友，你怎么看待這件事”，學(xué)生在探究過程中，對人物形象的認(rèn)識更為深刻，同時也能更好地認(rèn)識和理解文章的內(nèi)涵。

（四）評估與支架撤離

在完整的課堂教學(xué)中，教學(xué)評估是非常重要的，所以教師引入支架式教學(xué)的時候，也需要做好教學(xué)評估，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，再找到合適的機會，將支架撤離。例如，教師在進行評估的時候，可以從學(xué)生小說閱讀能力、人物分析結(jié)果、合作學(xué)習(xí)效果等多個方面入手，同時分析學(xué)生的心理狀態(tài)，撤離支架的時候可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生掌握更多的自主學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職語文小說教學(xué)中引入支架教學(xué)是一種教學(xué)改革和創(chuàng)新，因此教師還需要對支架教學(xué)有一定的認(rèn)識和了解，然后確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置相應(yīng)的支架，開展探究性學(xué)習(xí)，做好教學(xué)評估并且將支架撤離，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到小說教學(xué)中，更好地保證課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉園園.支架式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].成功：教育，2018，26（8）：112.

[2]劉園園.支架式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].成功：中下，2018，17（8）：112.

[3]龔德國.支架式教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的運用研究[J].贏未來，2018，33（13）：61.

[4]任麗娟.支架式教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用及方法研究[J].文淵（中學(xué)版），2019，18（2）：118.

[5]杜華娟.支架式教學(xué)法在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].廣東教育（職教版），2018，60（7）：75-77.

[6]應(yīng)林放.情境教學(xué)在中職語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2019，16（9）：50-51.

[7]牟燕.支架式教學(xué)法在高職語文課堂教學(xué)中的可行性研究[J].高教學(xué)刊，2018，24（1）：90-92.

◎編輯 曾彥慧