構(gòu)建“3D”習題講評體系，促進學生多元發(fā)展

張志兵

[摘要]“3D”習題講評體系的構(gòu)建，旨在改變教師講評習題時不停“炒冷飯”、學生疲于應付的傳統(tǒng)講評模式，提高教學效率，促進師生共同發(fā)展。采用對比法對一個班級進行的為期一年的研究結(jié)果表明：“3D”習題講評體系的采用，對于STEAM教育理念的滲透，學生語言表達能力的提升、交流合作意識的增強、質(zhì)疑的學習態(tài)度的形成等都有明顯的促進作用。

[關(guān)鍵詞]“3D”習題講評體系；STEAM教育理念；多元發(fā)展

[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0084-03

習題講評是科學教學過程的重要組成部分，是理論教學的延續(xù)、深化和鞏固，是達到教學目的、培養(yǎng)和提高學生的學習能力的重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建一個符合所教班級特色的習題講評體系是非常有必要并值得教師嘗試的。

一、核心概念的操作性定義

“3D”習題講評體系分“講”與“評”兩個層次。

（一）講題環(huán)節(jié)

分三個階段：講題前學生準備階段、課堂組織講題階段、課后生生互講鞏固階段。

（二）效果評價

以一個班級為研究目標，分三個層面展開對比評價：本班學生個體在采用“3D”習題講評體系前后的學習效果對比、本班與本校同年級平行班之間的學習效果對比、教師在采用“3D”習題講評體系前后的教學能力對比。

具體評價內(nèi)容包括兩個層面：學生層面（語言表達能力、團隊合作意識、讀題解題能力，以及STEAM課程理念的滲透）和教師層面（教學的時效性、教科研能力）。

二、研究內(nèi)容

筆者開展了為期一年的對比研究，圍繞“3D”習題講評體系，對40位學生進行個體與整體、橫向與縱向的對比分析和評價，研究內(nèi)容包括：

（一）講題前

目標要精準。習題主要來源于學生的課堂質(zhì)疑、作業(yè)反饋、課外拓展等，也可以是教師教學中的反思、易錯知識點、重難知識點、需要發(fā)散和歸納的知識點等。教師提前將講題任務分配給相應學生，預設課堂中可能出現(xiàn)的問題，并制訂相應的應對方案。

（二）講題時

營造儀式感。盡量給不同層次的學生表現(xiàn)的機會，邀請班主任作為嘉賓或評委，建立合理的評價和激勵機制。組織形式要多樣化，可融入如《一站到底》《王牌對王牌》《最強大腦》等綜藝節(jié)目中的一些娛樂元素。

（三）講題后

打鐵要趁熱。每講完一道題，都要進行學生和教師評價，讓不同層次的學生都有所收獲。當然，課堂內(nèi)不可能解決所有的問題，讓學生做變式題是最好的跟蹤檢驗方式。教師要及時記錄和總結(jié)經(jīng)驗，對學生和教師的發(fā)展作出客觀的評價，及時優(yōu)化和改進“3D”習題講評體系。

三、研究過程與方法

本研究采用“3D”習題講評體系，從不同層面對師生的發(fā)展進行動態(tài)追蹤，讓習題講評變得更加立體和生動。

（一）選題

主要根據(jù)作業(yè)反饋情況，將錯誤率在30%（與教育部門所提出的“后30%”相統(tǒng)一）及以上的題歸類。主觀類：審題不仔細、知識點混淆不清、答題不規(guī)范?？陀^類：易錯、偏題怪題、難度大、綜合性強。

流程：教師公布需要在課堂上講評的題目—學生獨立訂正—小組合作訂正—選擇一道題—進行講解。

（二）講題

宣布講題規(guī)則：講題可以是一個人講題，也可以是組合講題。講完后臺下所有學生舉手或不舉手表示自己聽懂了或沒聽懂。如果聽懂了的人數(shù)達90%及以上，則將相應分數(shù)加給講題的學生，少數(shù)幾個還沒弄懂的學生，安排課后單獨輔導。為防有學生不懂裝懂，教師可隨機抽查。如果聽懂了的人數(shù)沒有達到90%，由臺下學生進行提問，講題的學生作出解析，沒有學生能解析的，可求助于教師。教師引導學生從以下幾方面展開講題：

1.破題?！捌啤奔凑彝黄瓶?，關(guān)鍵是讀題，明確出題人的意圖和對應的考點。提醒學生用不同符號勾畫出題干中出現(xiàn)的數(shù)字、括號、破折號、雙引號、小資料等，反復訓練，形成條件反射。

2.解題。思路是關(guān)鍵。將題干中的知識點與課本概念、圖文、實驗等聯(lián)系在一起，促使學生回歸課本，吃透概念。教師要引導學生在解題時不要怕麻煩，要像課本例題一樣去規(guī)范解題步驟，運用科學術(shù)語。同時要融入學法指導，如控制變量法、對比法、轉(zhuǎn)換法、建模法等。還要注重一題多解，發(fā)散思維。

3.鏈題。這屬于能力提升層次。教師可以提前準備好相應的習題放在PPT上，一般都是變式題，也可以結(jié)合中考題。習題要有一定的區(qū)分度，不僅要有助于鞏固所學，而且要能起到培優(yōu)的作用。

（三）評題

評題有助于學生對知識的理解和應用。評題主要評講題思路、講題時效性和規(guī)范性。對于基礎(chǔ)較弱和第一次講題的學生，應以鼓勵為主，從不同的角度找亮點。發(fā)現(xiàn)學生講題中的錯誤時，教師不要急于糾正，應盡量少說話，讓學生主動求助于教師。

1.學生評題。以學生是否真正弄明白為唯一標準?！奥犃四愕闹v題，我明白了二力平衡和相互作用力的區(qū)別，非常實用?！薄拔矣X得，你的語言表達很精準?！薄拔矣X得你的解題方法比老師的還簡單，真棒！”“我覺得你的課外知識很豐富。”“我覺得你的書寫真漂亮，很規(guī)范，值得我們學習?！薄霸瓉恚？梢院苋菀拙徒鉀Q這么復雜的問題，為你點贊！”以上都是學生評題的原話。

2.教師評題。學生都很在意老師的評價，特別是內(nèi)向生和后進生。教師應以正面評價和鼓勵為主，對每位上臺講題的學生都要給予一定的加分，作為期末評優(yōu)評先的依據(jù)之一。教師評題時可以說“你這種方法比老師想的更簡單?！薄澳愕钠胀ㄔ捳f得很標準?！薄罢媸钦嫒瞬宦断喟?！”等。

當然，評價內(nèi)容要符合教學要求，符合學生認知規(guī)律。評基礎(chǔ)：基礎(chǔ)知識和基本技能是學生必須過關(guān)的，一定要抓落實。評探究：科學探究是科學學科的本質(zhì)，也是科學學科的精髓。實驗探究有助于培養(yǎng)學生的動手和思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

同時，教師還要注重學法的指導，如控制變量法、對比法、轉(zhuǎn)換法、建模法、等效替代法、實驗法、觀察法等。

四、構(gòu)建“3D”習題講評體系

筆者在構(gòu)建“3D”習題講評體系之前已開展過6年的學生講題活動，取得過一些成效，但還不夠系統(tǒng)，存在諸多漏洞。構(gòu)建“3D”習題講評體系就是為了進一步補充和優(yōu)化，促進師生的共同發(fā)展。對于“3D”習題講評體系的評價內(nèi)容包括：對比研究前后，本班學生哪些能力得到了改善和提升；對比研究前后，本班學生與同年級平行班學生相比，發(fā)生了哪些變化；對比研究前后，教師獲得了哪些能力的提升和發(fā)展。反思總結(jié)：本研究還存在哪些不足，下一步將如何改進和彌補。

采用“3D”習題講評體系，看似師生得以解放，實則對課前準備、課堂組織實施和課后鞏固環(huán)節(jié)都提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要了解學生，還要不斷提高自身教學水平，最終目標是提高每位學生的學科核心素養(yǎng)。

（一）語言表達能力

科學概念非常嚴謹，要用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語表達。特別是實驗探究，通過習題講評，可以讓學生在答題時做到精、準、快。

（二）團隊合作意識

講題前和講題時，都有小組討論合作的環(huán)節(jié)，讓生生互動變得更加輕松、有趣，學生在自己主導的課堂中會碰撞出更多意想不到的火花，形成既合作又競爭的生生學習關(guān)系。

（三）質(zhì)疑的科學態(tài)度

學生講題時，臺下的同學也能通過提問獲得加分，在一定程度上激發(fā)了學生的“好斗”心理，一些有靈氣的、愛表現(xiàn)的學生會挺身而出，而一些基礎(chǔ)較弱的學生也有搶分的機會。有可能的質(zhì)疑的產(chǎn)生，會倒逼臺上講題的學生準備得更加充分。

（四）STEAMM教育理念的滲透

STEAM教育理念倡導跨學科學習及對知識進行整合，從實際問題入手，研究對策、解決問題?！?D”習題講評體系倡導將科學知識融入實驗設計、實驗創(chuàng)新、實驗改進，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生學會數(shù)形結(jié)合、圖文結(jié)合，對數(shù)字進行分析和處理，并能欣賞和評價習題講評中的樂趣和亮點。

五、案例分析

“無人機在空中勻速直線飛行時受到幾個力的作用？”的“3D”習題講評教學實施過程如下：

（一）信息收集

根據(jù)作業(yè)反饋，全班40位學生，只有5位學生做對，詢問做對的學生解題思路如何，發(fā)現(xiàn)他們大都是一知半解，猜對的。

（二）組織實施

講題前，讓5位做對的學生一起準備，包括語言組織、知識點整理、書寫等，并且預設各種可能出現(xiàn)的細節(jié)。然后，由5位學生中的代表講解本題的解題思路、易錯點，其他同學提問、質(zhì)疑。問題的焦點主要集中在空氣阻力要不要考慮，無人機豎直向上的施力物體是什么，無人機飛行的動力是什么，直線是水平的還是可以斜向上或斜向下的，為什么不是受6個力等。這其中很多問題都是傳統(tǒng)教師講題時沒有考慮到的。

（三）教師引導

確定被研究的對象（無人機）→看物體所處的狀態(tài)（水平：勻速直線運動。豎直：靜止）→水平、豎直方向受力分析（作圖：受到兩對平衡力）。

（四）實驗求證

用彈簧測力計驗證豎直方向狀態(tài)（靜止）與受力，水平方向狀態(tài)（勻速直線運動）與受力。

（五）鞏固發(fā)散

找變式題當場檢測，鞏固所學知識。

六、研究成果與不足

（一）研究成果

采用“3D”習題講評體系一年前后對比：

1.學生的變化。語言表述明顯更自信、更規(guī)范；團隊合作意識增強，表達及交往的意愿增強、形式多樣化；思維更敏捷，甚至激發(fā)出了很多創(chuàng)造性思維的火花；解決問題的方法更多、更有效，動手實驗和探究的能力更強；綜合能力得到提升。

2.教師的變化。教學方式更加多樣化；師生關(guān)系、課堂氛圍更加和諧；幸福感、自信心明顯提升；課題、論文等科研能力有了很大提升。

（二）不足之處

需要師生在課前課后做大量的準備工作，而且要較長時間后才能看到成效，與教學進度之間存在時間上的沖突。研究還發(fā)現(xiàn)：“3D”習題講評體系對部分后進生的幫助有限，甚至可能導致兩極分化。因此，如何提升學生參與率和時效性，是接下來需要對本體系重點改進和突破的問題。

教學實踐研究表明：“3D”習題講評體系的確對學生的多元發(fā)展具有一定的促進作用，但絕對不是完美的，更不是一種習題講評的“捷徑”。每個學生都是一個獨立的個體，其學習習慣和思維方式具有多樣性，教師要不斷優(yōu)化“3D”習題講評體系，融入新的教學理念，以不同的視角去看問題，帶著欣賞的眼光評價學生，這樣才能讓“3D”習題講評體系真正面向全體學生。

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