高中生自我概念調(diào)查研究

容翠環(huán)

〔摘要〕本研究采用田納西自我概念量表，對419名高中生進(jìn)行測試，考察了高中生的自我概念狀況及影響因素，為學(xué)校心理教育和生涯教育提供依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)：整體上高中生的自我概念比較積極;性別在自我總分以及自我滿意、心理自我、生理自我4個(gè)維度上存在顯著差異;獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女不存在顯著差異;是否擔(dān)任學(xué)生干部、參加社團(tuán)活動均在社會自我上存在顯著差異;是否喜歡體育運(yùn)動在生理自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我行動和自我總分上存在顯著差異。

〔關(guān)鍵詞〕高中生;自我概念;心理自我

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）07-0026-04

一、引言

自我概念是個(gè)體對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價(jià)[1]，它是自我認(rèn)識中比較重要的一部分，它反映出自我認(rèn)識甚至自我意識發(fā)展水平的高低，對自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)影響深刻[2]。高中階段學(xué)生正處于自我統(tǒng)一性整合和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們往往通過各種途徑重新認(rèn)識自我及自我價(jià)值，從而努力建構(gòu)新的自我。大量研究表明，自我概念和心理健康存在著密切的相關(guān)性，積極的自我概念會促進(jìn)個(gè)體的心理健康，因此，探討高中生自我概念的狀況及影響因素非常必要，可為高中學(xué)校開展學(xué)生的心理教育和生涯教育提供有利依據(jù)。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取426名高中學(xué)生為被試，有419份，有效率98.4%。

（二）研究工具

本研究采用了由美國心理學(xué)家費(fèi)茨（W.H.Fitts）編制的田納西自我概念量表（TSCS），該量表中文版由林邦杰于1978年修訂，具有較好的信效度，共70個(gè)題目，每個(gè)題目分5級評分，從“完全相同”“大部分相同”“部分相同或部分不同”“大部分不同”“完全不同”分別賦1～5分。量表包含自我概念的兩個(gè)維度和綜合狀況共十個(gè)因子，即結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)識、自我滿意、自我行動;內(nèi)容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我;綜合狀況：自我總分和自我批評。前九個(gè)的得分因子越高，自我概念越積極，自我批評得分越高，自我概念越消極。

三、結(jié)果

（一）高中生的自我概念現(xiàn)狀

從表1看到，在各內(nèi)容維度中得分≦40分的，生理自我測出率為25.8%、道德自我測出率為19.6%、心理自我測出率為25.8%、家庭自我測出率為14.8%、社會自我測出率為27.2%。

（二）高中生自我概念的影響因素分析

1.高中生自我概念的性別差異

經(jīng)t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，性別在自我總分以及自我滿意、心理自我、生理自我4個(gè)維度上存在顯著差異（表2），結(jié)果顯示男生在自我總分、自我滿意、心理自我、生理自我的得分均高于女生，自我總分、自我滿意存在顯著差異，心理自我、生理自我差異非常顯著。

2.是否獨(dú)生子女在自我概念各維度差異

從表3可見，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我概念各維度上不存在顯著差異。

3.是否擔(dān)任學(xué)生干部在自我概念各維度差異

從表4可見，是否擔(dān)任學(xué)生干部在社會自我維度上存在顯著差異，擔(dān)任干部的學(xué)生在社會自我維度上顯著高于非干部的學(xué)生。

4.是否參加社團(tuán)活動在自我概念各維度差異

從表5可見，是否參加社團(tuán)活動在社會自我維度上存在顯著差異，參加社團(tuán)活動的學(xué)生在社會自我維度上顯著高于非參加社團(tuán)活動的學(xué)生。

5.是否喜歡體育活動在自我概念各維度差異

從表6可見，是否喜歡體育活動在生理自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我行動和自我總分維度上均存在顯著差異，喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生在生理自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我行動和自我總分維度上顯著高于不喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生。

四、討論與結(jié)論

（一）高中生自我概念發(fā)展現(xiàn)狀分析

從各維度的均分來看，整體上高中生的自我概念比較積極。在各內(nèi)容維度中得分≦40分的，生理自我測出率為25.8%、道德自我測出率為19.6%、心理自我測出率為25.8%、家庭自我測出率為14.8%、社會自我測出率為27.2%。這表明了部分高中生在對自己的身體、外貌、健康狀況的評估;對道德價(jià)值、宗教信仰、好壞人等的看法;對自我價(jià)值感、自我性格、能力與他人關(guān)系的評估;對自己與家人關(guān)系的看法;自己在與他人關(guān)系中的價(jià)值及勝任感這些情況下表現(xiàn)出較低的自我態(tài)度。自我意識的進(jìn)一步發(fā)展是高中生個(gè)性成熟的重要表現(xiàn)，這時(shí)候他們能從多角度比較全面地評價(jià)自己，意識到自己的成熟，充滿活力，自尊自信。與此同時(shí)，高中生正處于青春期發(fā)育時(shí)期，在生理上趨于成熟而心理發(fā)展相對落后，生理和心理發(fā)展的不平衡性造就了部分高中生表現(xiàn)出對自身的外貌形象尤為關(guān)注，在對社會、他人與自我之間的關(guān)系上常常出現(xiàn)困擾、受挫和焦慮。

（二）高中生自我概念的影響因素分析

1.高中生自我概念的性別差異

男生在自我總分、自我滿意、心理自我、生理自我的得分均高于女生，自我總分、自我滿意存在顯著差異，心理自我、生理自我差異非常顯著。這與以往的研究比較一致：李韌、劉先華[3]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生在自我總分、自我滿意、自我行動、生理自我上顯著高于女生。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別在心理自我維度上也存在非常顯著的差異。這表明對比女生，高中男生整體自我概念更積極，對待自身的外貌形象、健康狀態(tài)、自我價(jià)值感、個(gè)人的勝任感及對自己性格的自我態(tài)度更正向積極，對個(gè)人的形象更滿意和接受度更高。我們認(rèn)為這是因?yàn)楦咧须A段處于青春期，男生在身體發(fā)育和體能發(fā)展上更有優(yōu)勢，而女生的生理發(fā)育趨向成熟，她們在心理上更關(guān)注自己的外貌形象以及與他人的關(guān)系，往往更多時(shí)候在關(guān)系中依據(jù)如我好不好看、別人喜不喜歡我、別人怎么評價(jià)我等來形成對自身的認(rèn)識和態(tài)度，從而容易因外在因素的不穩(wěn)定導(dǎo)致對自我產(chǎn)生不滿意，自我價(jià)值感低等問題。加上社會對男女生角色的期待是不同的，社會期待的男生角色更傾向于勇敢、自信、自強(qiáng)，女生角色更傾向于漂亮、溫柔、待人有禮，因此在社會化的過程中男生更容易按照社會期待的狀態(tài)培養(yǎng)出自尊自信的自我狀態(tài)。

2.高中生自我概念在是否獨(dú)生子上的差異

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我概念各個(gè)維度上不存在顯著差異。隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新與發(fā)展，普遍家庭特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對孩子的教育都是非常重視的，所以不管是否獨(dú)生，高中生的自我概念并沒有顯著差異，我們認(rèn)為這是時(shí)代和教育進(jìn)步的表現(xiàn)。

3.高中生自我概念在是否學(xué)生干部上的差異

擔(dān)任干部的學(xué)生在社會自我上顯著高于非干部學(xué)生。這表明擔(dān)任學(xué)生干部的高中生在自己與他人的互動中自我的勝任感及價(jià)值感更強(qiáng)。我們認(rèn)為學(xué)生干部的角色提供了此類學(xué)生更多與人接觸和處理關(guān)系的機(jī)會，因?yàn)樵诟鞣N活動鍛煉中，擔(dān)任學(xué)生干部的高中生更容易表現(xiàn)出友善、易相處，活潑外向的特點(diǎn)，從而發(fā)展出更積極正向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，體會到更高質(zhì)量的人際親密度和滿意度。

4.高中生自我概念在是否參與社團(tuán)活動上的差異

參加社團(tuán)活動的學(xué)生在社會自我維度上顯著高于非參加社團(tuán)活動的學(xué)生。我們認(rèn)為，學(xué)校的社團(tuán)是由不同年級不同班級的有著共同愛好的學(xué)生組成，這就擴(kuò)展了學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)。同時(shí)在社團(tuán)活動中，共同的興趣、話題等會讓學(xué)生感受到更多的愉悅感、勝任感和自我價(jià)值感。

5.高中生自我概念在是否喜歡體育運(yùn)動上的差異

喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生在生理自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我行動和自我總分維度上顯著高于不喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生。這表明喜歡運(yùn)動的學(xué)生整體自我概念更積極?？梢娤矚g體育運(yùn)動的人身心更容易愉悅放松，對自己的身體狀態(tài)、自我形象、各種日常生活表現(xiàn)持有更積極正向的態(tài)度，同時(shí)也更能營造滿意的人際氛圍，在自己與他人的關(guān)系中具有更積極的自我勝任感和價(jià)值感。因此喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生在參與運(yùn)動的過程中更能體現(xiàn)愉悅感，對形成積極的自我態(tài)度有著重要的輔助作用。

五、建議

一直以來，很多學(xué)校都很重視學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和人格教育，實(shí)際上一切外部影響力量內(nèi)化為個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，都需要經(jīng)過自我概念的中介[4]。因此重視高中生積極自我概念的培養(yǎng)，是學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和健康人格養(yǎng)成的重要途徑。依據(jù)研究結(jié)果，在培養(yǎng)高中生積極自我概念的過程中，可以充分考慮以下因素：

（一）男女生的自我概念培養(yǎng)方向有所側(cè)重

男生注重發(fā)揮和挖掘其性別的優(yōu)勢，利用各種體育競技活動、班集體活動等各種途徑增強(qiáng)和穩(wěn)定其積極的自我概念，注意其自我控制能力的提升;女生注重提升角色認(rèn)同和接納程度，在班集體活動和心理健康教育活動中注重引導(dǎo)女生學(xué)會客觀正確看待自己和他人的評價(jià)，掌握自我調(diào)整和人際交往的技巧。

（二）在班級管理和生涯教育中設(shè)置豐富的干部職位

隨著高考改革，高中階段開展生涯教育是大勢所趨，在學(xué)校有限的資源下，根據(jù)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供豐富的職位體驗(yàn)是生涯體驗(yàn)活動的一種重要的途徑，學(xué)生通過擔(dān)任適合自己的干部職位，發(fā)揮自身的個(gè)性優(yōu)勢，有利于提升高中生的自我價(jià)值感，培養(yǎng)積極、樂觀、友善等心理品質(zhì)，促進(jìn)健康人格發(fā)展。

（三）依據(jù)興趣愛好開展多樣化的社團(tuán)活動

學(xué)校各種社團(tuán)的多樣化發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘興趣，發(fā)展特長，增長見識，增進(jìn)人際互動，找到自我勝任感和價(jià)值觀，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的平臺。

（四）利用體育課、趣味運(yùn)動會等讓學(xué)生愿意并喜歡參與運(yùn)動，特別是注重引導(dǎo)鼓勵高中女生參與體育運(yùn)動

體育活動只有在參與過程中才能真正體驗(yàn)到愉悅感和價(jià)值感，這就需要我們的家庭和學(xué)校在教育過程中充分思考如何不斷創(chuàng)新教育教學(xué)活動方式，啟發(fā)和引導(dǎo)高中生自愿自覺地投入到體育運(yùn)動中來，讓體育運(yùn)動不僅成就高中生健康的體魄，更能成就積極樂觀的自我概念。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)石門高級中學(xué)，佛山，528200）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳