閱讀教學第一課時實施策略

劉少青 喬媛媛

精讀課文的第一課時教什么、怎么教，一直是一線教師感到棘手的問題。筆者認為破解第一課時教學走模式化的問題，需要教師結(jié)合具體的文本內(nèi)容和學情，選取學生感興趣的內(nèi)容，在具體教學環(huán)節(jié)中改變內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，讓學生對學習內(nèi)容有所期待。

一、教學內(nèi)容精準

要解決第一課時教什么的問題，教師在確定教學目標的前提下，圍繞教學重點精準選擇教學內(nèi)容。

其一，在關(guān)注文體的前提下，以語文要素的學習為中心，開展語言文字運用的訓練。如課文《去年的樹》所在單元的語文要素之一是“感受童話豐富的想象”。從關(guān)注文體意識出發(fā)，結(jié)合課后練習的要求，確定第一課時的教學內(nèi)容：從學習課題開始，針對關(guān)鍵詞（去年、樹）提出問題；進入課文學習發(fā)現(xiàn)“去年”和“樹”僅僅是故事發(fā)生的背景，故事的主角是小鳥，故事的經(jīng)過是小鳥尋找去年的樹。在完成初讀課文的基礎(chǔ)上，關(guān)注角色（樹和小鳥能夠像人一樣說話、行動、思考）在文本中的表現(xiàn)以體現(xiàn)童話文體的特色。

其二，根據(jù)不同學段的閱讀教學要求，確定一篇課文在第一課時具體教學什么：第一學段必須把識字學詞學句作為重點內(nèi)容；第二學段在學習段落的基礎(chǔ)上，需要進行整體感知、理清文脈、概括內(nèi)容等方面的學習；第三學段需要以精讀感悟為重點，引導學生品析語言文字、領(lǐng)悟思想感情。這樣的重點內(nèi)容學習，不排除一般性學習要求的全面體現(xiàn)，比如字詞句的學習，絕對不能只在第一學段進行，而是貫穿整個小學階段。

二、教學方法多樣

解決第一課時教學方法模式化，需要根據(jù)具體教學內(nèi)容活用教學方法，在教學活動的安排、教學策略的選擇上發(fā)揮教學智慧，以變化吸引學生的注意力。

其一，變換教學方法。閱讀教學的第一課時是把學生引進文本閱讀的第一步，必須以激發(fā)學生學習的興趣為重點，以感知課文內(nèi)容為關(guān)鍵點，以對學生進行基礎(chǔ)的讀寫訓練為核心點，突出課程特點和年段要求，讓學生在不同的教學方法中學習第一課時的內(nèi)容。如教學《爬山虎的腳》時，教師習慣于先出示圖片，學生先朗讀課文，再概括課文的主要內(nèi)容。這種教學方法明顯是套路，難以提起學生的學習興趣。教師可以采取畫思維導圖的方式進行教學，讓學生一步一步學習課文相關(guān)內(nèi)容；教師可以先講解作者對葉的描寫，用箭頭畫出爬山虎的葉子由“嫩紅→嫩綠→鮮綠”的變化，學生就有明顯的新鮮感，再讓學生試著用思維導圖畫出爬山虎腳的變化情況。這樣的教學方法，就把學生從文字符號引向直觀圖形，不僅改變了學生的學習思維，而且能讓學生和教師一起創(chuàng)造新的學習結(jié)果。

其二，變化課時劃分。精讀課文的課時劃分常常也是困擾一線教師的問題，如有的教師認為第一課時就是教學生字詞句和讀課文。這種固化的模式必然束縛教師在第一課時教學的手腳，教師缺少自由發(fā)揮的空間。因此課時教學內(nèi)容的劃分也必須打破固化模式，進行有機搭配，使第一課時的教學也可以指向語言文字運用。

三、創(chuàng)新教學形式

要想教學形式不受教學模式的影響，教師必須努力創(chuàng)新，想辦法吸引學生積極參與教學。傳統(tǒng)的教學形式習慣上是師生之間的一問一答式，無法顧及所有學生的學習。如果以小組合作學習這種新的方式來落實第一課時教學，學生就可以有效地進行預習、自主學習生字、初讀課文、概括大意等學習活動。如教學《一個豆莢里的五粒豆》時，課文安排的語文要素訓練是學習提問策略。課后練習明確要求“小組交流所提出的問題清單”，據(jù)此學習針對整體和部分內(nèi)容進行提問，教師在學生交流時需要指導學生分清哪些是針對整體內(nèi)容的提問、哪些是針對具體內(nèi)容的提問，以逐步形成學生的提問能力。

總之，閱讀教學第一課時要改變固化的教學模式，需要教師精準選擇教學內(nèi)容，活用教學方法，努力創(chuàng)新教學形式，使第一課時教學能夠指向?qū)W習語言文字運用的訓練。