如何在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

郭少琴

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了現(xiàn)代教育要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)作為新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的核心與目標(biāo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓小學(xué)生從較低的認(rèn)知階段就開(kāi)始掌握自主學(xué)習(xí)的能力與方法，從而促進(jìn)他們主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)技巧的提升，即“授之以魚(yú)不如授之以漁”。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略角度做簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);授之以漁

小學(xué)生的年齡階段決定了他們學(xué)情的特殊性，不管是在智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方法還是意志品質(zhì)的萌芽與成長(zhǎng)，他們都處于最初的認(rèn)知和塑造階段。因此，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以自身為教學(xué)主體，忽視了小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)主體地位，偏重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“小書(shū)蟲(chóng)”“呆博士”等僵化教學(xué)產(chǎn)物的出現(xiàn)。改變“授之以魚(yú)”，做到“授之以漁”，首要便是教師自身教育理念的革命，牢牢樹(shù)立“以生為本”核心不動(dòng)搖。其次，從激發(fā)學(xué)生興趣角度，使他們的主體意識(shí)和自主能力萌芽。最后便是要通過(guò)教師引導(dǎo)、合作探究等新式教學(xué)方法和策略，呵護(hù)他們自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，不可一蹴而就，因而需要教師投入大量的精力長(zhǎng)期堅(jiān)持。

一、妙問(wèn)以激趣，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些古靈精怪的問(wèn)題，他們對(duì)問(wèn)題的解決孜孜不倦，大有“十萬(wàn)個(gè)為什么”之勢(shì)，他們對(duì)新鮮事物的好奇是其年齡階段的天性。如何對(duì)學(xué)生的這一特質(zhì)加以利用，并將其轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)，是我們廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師需要鉆研和解決的對(duì)象。我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的質(zhì)疑型課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。

比如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》的教學(xué)時(shí)，恰逢教師節(jié)，上課時(shí)我很高興地問(wèn)學(xué)生：“老師今天收到了漂亮的花，很高興，同學(xué)們知道今天是什么日子嗎？”學(xué)生們面面相覷，有知道的同學(xué)搶答道：“我知道，今天是教師節(jié)?！蔽矣謫?wèn)他們，老師有老師的節(jié)日，叫作教師節(jié)，你們有自己的節(jié)日嗎？學(xué)生們異口同聲地答道：“兒童節(jié)！”我又繼續(xù)提問(wèn)，你們還知道哪些職業(yè)或者人群的節(jié)日嗎？學(xué)生們知道一點(diǎn)，想回答卻又怕答錯(cuò)了被我批評(píng)，此時(shí)我趁機(jī)引出了本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在剛剛問(wèn)題尚未解決的情況下，疑惑地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)，知道本文講的是孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，為了弄懂書(shū)里的意思，不怕先生的懲罰，大膽地向先生提出問(wèn)題的事情。文章贊揚(yáng)了孫中山認(rèn)真讀書(shū)、勤學(xué)好問(wèn)的精神。在學(xué)完本課知識(shí)后，學(xué)生明白了我的意圖，紛紛舉手回答他們所知道的節(jié)日和對(duì)應(yīng)的工作者與人群。這樣通過(guò)提問(wèn)與相應(yīng)的課文內(nèi)容配合，讓學(xué)生知道合理的質(zhì)疑與提問(wèn)是老師所鼓勵(lì)和提倡的，他們的自主學(xué)習(xí)和探究動(dòng)力大大增強(qiáng)。在寬松的課堂氛圍影響下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)初步建立，并緩慢成長(zhǎng)，使他們以后提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)力在老師的支持下不斷鍛煉和進(jìn)步，這對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

二、多媒體輔助，續(xù)航自主學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生雖然對(duì)事物經(jīng)常感到好奇，也有探究的興趣，但由于他們年齡特征的局限性，興趣不易持久，容易轉(zhuǎn)移，加上傳統(tǒng)教學(xué)中教師普遍的“一言堂”現(xiàn)象，興趣丟失之后就很難再提起，還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的抗拒感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行持續(xù)激發(fā)，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诔志脛?dòng)力影響下形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)中，學(xué)生在日常生活中對(duì)蝙蝠和雷達(dá)接觸較少，單純地依靠書(shū)本和教師的講解無(wú)法解決學(xué)生的疑惑，學(xué)生在似懂非懂之下很快就會(huì)失去興趣。因此我利用多媒體制作了關(guān)于蝙蝠和雷達(dá)的視頻、圖片展示，并將雷達(dá)仿生蝙蝠的原理用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行生動(dòng)、直觀的說(shuō)明。學(xué)生在恍然大悟之下，探究興趣大大提升，此時(shí)我又通過(guò)多媒體展示了人類(lèi)仿生自然界產(chǎn)生的科技或日常事物范例，如：魚(yú)——潛水艇、螢火蟲(chóng)——冷光等，并鼓勵(lì)他們自己尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的仿生學(xué)例子。學(xué)生在持續(xù)的興趣激發(fā)和熱情保持中，輕松愉快地完成了本課的學(xué)習(xí)，既達(dá)到了知識(shí)認(rèn)知部分的教學(xué)目標(biāo)，又使他們感受到科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的精神，促進(jìn)其自主探究、學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的持續(xù)保持。

三、合作式探究，穩(wěn)定自主學(xué)習(xí)常態(tài)

“以生為本”的教育理念隨著新課改的深入推進(jìn)已逐步貫徹到諸多學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生自發(fā)成為學(xué)習(xí)的主體，使他們自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)的形成、能力的培養(yǎng)進(jìn)入常態(tài)化，是我們要解決的主要問(wèn)題，而合作探究式教學(xué)無(wú)疑是最好的方式。合作探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)情相近或互補(bǔ)的情況下取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使他們的課堂學(xué)習(xí)不再是靜止的、緘默的狀態(tài)，而是在合作探究中腦筋動(dòng)起來(lái)、語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)、疑問(wèn)爭(zhēng)論出來(lái)。

比如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)多媒體展示了地球的美麗壯觀、環(huán)境污染的觸目驚心，并進(jìn)行了課文的基本教學(xué)之后，將學(xué)生根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組，建立拯救地球小分隊(duì)，讓學(xué)生從我設(shè)定的幾個(gè)環(huán)保方向中選取一個(gè)作為攻關(guān)對(duì)象，進(jìn)行分組合作探究。學(xué)生們?cè)谖恼潞投嗝襟w的情緒感染下，加上自身日常生活中所見(jiàn)的一些破壞環(huán)保的行為，紛紛積極出謀劃策，商討促進(jìn)地球環(huán)保事業(yè)發(fā)展的措施。這樣的狀態(tài)不僅在課堂保持著，在課后，他們也開(kāi)始嚴(yán)格要求自己，并在見(jiàn)到不環(huán)保行為時(shí)大膽指正，這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力逐漸成為他們的常態(tài)，并潛移默化地反哺到語(yǔ)文教學(xué)中。

在新課程改革深化攻堅(jiān)階段，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力是我們一線教師的歷史責(zé)任，任重道遠(yuǎn)。我們當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步緊密聯(lián)系，通過(guò)各種先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)踐培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使之全面發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主人翁。

【參考文獻(xiàn)】

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