語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

劉清香

【摘 要】 文章主要針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略為核心展開(kāi)較為深入的分析，并以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成為基礎(chǔ)，提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，其內(nèi)容包含：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體技術(shù)、構(gòu)建趣味性課堂等，目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略分析

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的不斷整改，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為人們高度重視的一個(gè)話題，如何在教學(xué)中有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是目前教育人員需要深入探討的話題。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課程而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指以語(yǔ)文能力作為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，不僅包含學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)積累與認(rèn)識(shí)，還包含其他人文素養(yǎng)方面的養(yǎng)成內(nèi)容等。相對(duì)于現(xiàn)代化的教育標(biāo)準(zhǔn)而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成是需要教師能在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成并提升自身素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，由語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解這四個(gè)方面內(nèi)容組建而成的素養(yǎng)，就是人們提及的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先針對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用進(jìn)行分析。由于小學(xué)階段是學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能在閱讀課中學(xué)習(xí)到更多的生詞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，還會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言技巧，如比喻、擬人等修辭手法。可見(jiàn)，閱讀和語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用之間有著密切聯(lián)系。其次，針對(duì)思維發(fā)展和提升進(jìn)行分析。主要包含邏輯思維、形象思維與創(chuàng)造性思維等。以邏輯思維為例，所謂邏輯思維指的就是學(xué)生能夠依照整篇文章的故事情節(jié)，進(jìn)而推導(dǎo)出某一結(jié)論。再次，針對(duì)審美鑒賞與創(chuàng)造進(jìn)行分析。閱讀的目的就是在于使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)文字美、人物美和情感美，繼而從中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文技巧并轉(zhuǎn)變成為自己的知識(shí)儲(chǔ)蓄。最后針對(duì)文化傳承和了解進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不僅要全面掌握我國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還需要在此基礎(chǔ)上，通過(guò)自身實(shí)踐，有效傳承與弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師開(kāi)始授課之前的必要工作內(nèi)容之一，不僅能對(duì)課堂教學(xué)流程安排、內(nèi)容規(guī)劃等做出詳細(xì)設(shè)計(jì)，同時(shí)還是一堂課順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，并且還需要把閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)有效結(jié)合。比如：在學(xué)習(xí)人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元中《蜜蜂》的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在上課之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中引進(jìn)蜜蜂的形象，并讓學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言描述繪制蜜蜂形象，以此來(lái)提高學(xué)生的形象思維。教師還可以通過(guò)組織“識(shí)字比賽”的方式，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中了解和記住課文中存有的生字讀音。其次，在講解該篇課文時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參與到仿寫和造句的環(huán)節(jié)中，在該環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生對(duì)蜜蜂的形象進(jìn)行闡述，了解蜜蜂的作用及其美在哪里，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都可以融入不同的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣一來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)

基于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展下，部分閱讀教學(xué)活動(dòng)都是借助多媒體開(kāi)展的，基于此，教師也可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)人教部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元中《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，教師就可以合理運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片或視頻，從而給學(xué)生構(gòu)建出圖文并茂的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在觀看圖片或視頻的過(guò)程中感受到夏天承接著春的稚嫩，但卻又蘊(yùn)含著秋天的成熟，所呈現(xiàn)出來(lái)的旺盛和蓬勃活力。教師還可以借助多媒體給學(xué)生組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.構(gòu)建趣味性課堂

教師除了可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略以外，還可以通過(guò)構(gòu)建趣味性課堂的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如借助游戲或者是案例等方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生積極參與其中。比如：在學(xué)習(xí)人教部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元中《落花生》這篇文章時(shí)，文章所表達(dá)的中心思想是有關(guān)種花生的事情和從中收獲到的人生感悟，因此，教師就可以通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，其中有父親、母親、自身、姐姐與哥哥五個(gè)角色，教師就可以在班級(jí)中找到五名學(xué)生進(jìn)行扮演角色并對(duì)故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)還原。通過(guò)該教學(xué)模式，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在此基礎(chǔ)上讓扮演者加深自身對(duì)課文的了解，從而提高自身的語(yǔ)言構(gòu)建素養(yǎng)。

綜上，在新課程改革中，有明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的新要求，同時(shí)還是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平的關(guān)鍵。所以需要教師能在實(shí)際教學(xué)中，基于學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用在實(shí)際生活中，從而發(fā)揮出核心素養(yǎng)的價(jià)值所在。

【參考文獻(xiàn)】

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