高職院校在線教育理想模式探索與實(shí)踐

馬謙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 線上教育事業(yè)的發(fā)展隨著時(shí)代變化經(jīng)歷了三個(gè)不同的階段。第一階段是以英國(guó)為代表的在線教育，將廣播和電視作為教育信息傳播的載體，然后隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，一些高校開始研發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，這為未來(lái)的在線教育提供了基礎(chǔ)。第二階段是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的傳播，更多的優(yōu)秀教學(xué)資源成功傳播到世界不同地區(qū)，這一階段在線教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了開放性、共享性。第三階段是一種更高效的在線教育方式——大規(guī)模開放在線課程的出現(xiàn)，促進(jìn)了在線教育的快速發(fā)展。海量的開放在線課程以其巨大的流量共享，在更大程度上滿足了不同求學(xué)者的需求，也被更多的院校用作教學(xué)的輔助工具，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教育模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;在線教育;理想模式

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0148-02

高校在線教育系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)的不斷投入和建設(shè)，給國(guó)內(nèi)在線教育模式帶來(lái)了重大變化，改變了以往單一的課堂教學(xué)模式，整合了在線和離線教育資源，為廣大學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道。

一、在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在線教育的發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在進(jìn)行著創(chuàng)新與改革。這種新的教學(xué)方式在高職院校的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有較為新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)改變?cè)械膶?shí)體課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以依靠移動(dòng)終端，不受空間和時(shí)間的限制，自主選擇自己感興趣的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線教育也提供了討論互動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)生更多地融入交流、討論和實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生知識(shí)的積累來(lái)源于主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)人實(shí)踐，改變了以往的灌輸式教學(xué)。大量經(jīng)驗(yàn)表明，自主學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于灌輸學(xué)習(xí)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化之間的矛盾

大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是在網(wǎng)絡(luò)教育課程中嵌入“人工智能”模塊，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生可以掌握在線教育平臺(tái)的基本操作、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。此外，在線教育平臺(tái)中的人工智能技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生日常的使用習(xí)慣，向?qū)W生推送相關(guān)領(lǐng)域的信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和針對(duì)性的服務(wù)，節(jié)省學(xué)生查找的時(shí)間，提高學(xué)生的使用效率。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理時(shí)，通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分類，教學(xué)任務(wù)也是按照班級(jí)來(lái)設(shè)定的。在某種程度上，這種方法將學(xué)生個(gè)體等同于班級(jí)個(gè)體，但是學(xué)生作為個(gè)體存在，有著屬于個(gè)體的差異性特征。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課程忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，忽視了他們的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。因此，這個(gè)工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)品不適合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息技術(shù)產(chǎn)品。

（三）教師授課視角與學(xué)生聽課視角的差別

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“老式課堂教學(xué)”既無(wú)聊又沉悶，因?yàn)樗麄儫o(wú)法適應(yīng)老師的教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的主要原因是他們不想期末考試不及格。傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更考驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)能力。而在教學(xué)生時(shí)，教師總是采用自己的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差是由于學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度低，對(duì)一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、課堂枯燥、師生互動(dòng)少感到失望。原因在于在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生沒有進(jìn)行交流，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性較差，這種沉默的方式傳遞給教師一種學(xué)生已經(jīng)掌握全部教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤信息。

（四）在線教育課程的公益性與企業(yè)化進(jìn)程的沖突

教育是一項(xiàng)大型公益活動(dòng)。由于社會(huì)對(duì)教育資源的強(qiáng)烈需求，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)逐漸引入了大量的企業(yè)資本。但是公司運(yùn)營(yíng)的目的還是為了獲取利潤(rùn)。企業(yè)在運(yùn)營(yíng)和推廣在線教育平臺(tái)時(shí)，會(huì)將重點(diǎn)放在服務(wù)上，這會(huì)使得企業(yè)在前期可以吸引到很多高質(zhì)量的客戶。同時(shí)，通過(guò)在線教育的產(chǎn)品也會(huì)為企業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)久的流量，客戶（包括學(xué)校、教師、學(xué)生）通過(guò)支付相關(guān)的課程費(fèi)用來(lái)獲取教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料。然而，企業(yè)的利潤(rùn)目標(biāo)與教育的公益性之間存在沖突。大量教育資源需求者可能希望通過(guò)在線教育平臺(tái)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，但是并不愿意花費(fèi)太多的金錢。同時(shí)，政府和相關(guān)部門也在鼓勵(lì)在線教育，可以提供更多的教育資源，在這種趨勢(shì)下，在線教育課程的公益性與企業(yè)化進(jìn)程的沖突會(huì)更加明顯。

二、在線教育的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象越來(lái)越復(fù)雜。學(xué)生存在個(gè)體的差異，他們的興趣愛好和特長(zhǎng)各不相同，需要有個(gè)性化的課程。面對(duì)學(xué)生來(lái)源復(fù)雜的問(wèn)題，大規(guī)模的網(wǎng)上開放課程可以提供多種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主選擇。

（1）優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)。大規(guī)模開放在線課程的目標(biāo)是讓普通學(xué)習(xí)者容易獲得最好的教育資源。在我國(guó)，“三課”（名校、名師、名課）是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的突出特點(diǎn)，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式無(wú)法與這些資源優(yōu)勢(shì)相比;（2）選課的優(yōu)勢(shì)。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程是一門開放的、選修的網(wǎng)絡(luò)課程，而傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程主要是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)術(shù)教育為重點(diǎn)。在龐大的開放式在線課程平臺(tái)上，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的課程，不受時(shí)空限制，這種形式可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力;（3）豐富的課程信息。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)具有系統(tǒng)性，形成了自己完整的教學(xué)體系和獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)。在資源海量的在線教育平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從課堂學(xué)習(xí)到作業(yè)的完成，從社區(qū)討論到評(píng)估和最終測(cè)試，是一套完整的課程;（4）完善的過(guò)程監(jiān)控。在在線教育平臺(tái)中，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)的搜集和分析，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控與個(gè)性化的評(píng)價(jià)。例如，在大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)方法，并且按照單元學(xué)習(xí)、節(jié)點(diǎn)總結(jié)、視頻整合等步驟對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃。通過(guò)多媒體資源，解釋非常生動(dòng)的圖像，并在剪輯之間進(jìn)行知識(shí)測(cè)試。如果學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)后續(xù)課程，他們必須通過(guò)之前的知識(shí)測(cè)試;（5）線上和線下的完美結(jié)合。線上線下兩種教學(xué)模式的結(jié)合，為高職院校的教學(xué)提供了更多的新思路，也實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。同時(shí)，教師與學(xué)生在課堂中的身份也會(huì)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換。教師從之前的課堂講師和主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，學(xué)生也從原本被動(dòng)地接受知識(shí)變成學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)挖掘者和接收者。線上線下的混合教學(xué)模式，將課堂的功能重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到師生的互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下的完美結(jié)合。

三、未來(lái)在線教育課程的理想模式

構(gòu)成在線教育產(chǎn)業(yè)的要素主要包括流量、數(shù)據(jù)、技術(shù)和服務(wù)。自大規(guī)模開放在線課程創(chuàng)建以來(lái)，不同平臺(tái)的在線教育模式都存在商業(yè)性和公益性并存的特征。隨著學(xué)校的大量推廣使用，在線教育平臺(tái)的模式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善。通過(guò)比較新舊兩種模式可以看出，在流量、數(shù)據(jù)、技術(shù)和服務(wù)四個(gè)方面有區(qū)別。在舊的商業(yè)模式中，流量是客戶注冊(cè)的有效數(shù)量，數(shù)據(jù)更偏向于專業(yè)化，在線教育的服務(wù)和平臺(tái)的技術(shù)都是基于教師在平臺(tái)中的價(jià)值表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)教育科研成果、教師的教學(xué)能力和管理能力等。數(shù)據(jù)是一個(gè)接一個(gè)用戶的肖像。深度數(shù)據(jù)可以獲得用戶的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)信息。新技術(shù)和服務(wù)包括人工智能模塊、直播、游戲等。在線教育公司的新技術(shù)和服務(wù)由人工智能+教師現(xiàn)場(chǎng)直播。事實(shí)上，平臺(tái)的背后也有監(jiān)督管理者。人工智能化的管理，可以對(duì)在線教育課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和管理，同時(shí)也會(huì)根據(jù)課堂的互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)評(píng)估，理想的在線教育商業(yè)模式同時(shí)擁有數(shù)量、數(shù)據(jù)和質(zhì)量服務(wù)。

四、高質(zhì)量在線教育平臺(tái)和課程的建設(shè)途徑

在線教育作為一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)思維。高職將在線教育的理念融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)原有的教學(xué)理念和教育模式進(jìn)行整改，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造出更加便捷高效的學(xué)習(xí)空間。未來(lái)，高等職業(yè)教育不僅要面向大學(xué)生，還要面向企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)，這意味著它所面對(duì)的是多元化的學(xué)生群體。所以，在線教育平臺(tái)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理也在轉(zhuǎn)變，從管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾韺W(xué)習(xí)過(guò)程，這也使以學(xué)生為中心的理念更加深入人心，對(duì)在線教育的管理體系和教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)有重要影響。以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)理念是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的重要特征之一。目前，教學(xué)的過(guò)程仍以教師為中心。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面投入的精力也比較少，所以無(wú)法起到很好的引導(dǎo)作用。教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，也使教學(xué)效果不能很好地展現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要在于高職院校重科研輕教學(xué)的觀念。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，使自己的教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生也要增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過(guò)程的改革主要包括：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要進(jìn)行系統(tǒng)分析和合理規(guī)劃，重點(diǎn)是如何增強(qiáng)大規(guī)模開放在線課程學(xué)習(xí)的黏性和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要合理設(shè)計(jì)在線和離線教學(xué)關(guān)系;（2）在教學(xué)對(duì)象的管理上，根據(jù)不同背景學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，逐步建立靈活的教學(xué)體系和完整的學(xué)分制，建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng);（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，適應(yīng)大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的特點(diǎn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系，探索網(wǎng)上考試誠(chéng)信體系，建立網(wǎng)上學(xué)分認(rèn)可體系和具有大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程特色的評(píng)價(jià)體系;（4）在師資管理方面，要搭建良好的教師平臺(tái)。以名師為目標(biāo)，逐步建立一個(gè)適合大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程“名師”成長(zhǎng)的教師管理體系;（5）在教材開發(fā)上，應(yīng)結(jié)合其他職業(yè)院校和工業(yè)企業(yè)，構(gòu)建虛擬的“實(shí)踐社區(qū)”，建立聯(lián)合開發(fā)機(jī)制，共同開發(fā)、共享資源，開發(fā)符合大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的課程資源。

總之，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在線教育的應(yīng)用可以為目前的教學(xué)提供更多的教育教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造出更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要構(gòu)建在線教育的理想模式，將線上和線下兩種教育模式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生擁有更多的選擇，從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求。因此，高職院校要積極開展大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，在教師綜合教學(xué)能力、教學(xué)過(guò)程改革、校企合作開發(fā)大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源等方面進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)，積極嘗試和推廣全新的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，大膽改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡快完成高職課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

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◎編輯 郭起珍