以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究

郭蘇玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高職職業(yè)教育現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能滿足社會和企業(yè)的需求。高職教學(xué)模式，尤其是實(shí)操類課程的教學(xué)模式，具有一定的缺陷，導(dǎo)致高等職業(yè)教育素質(zhì)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，改革與創(chuàng)新高職實(shí)操類課程的教學(xué)模式迫在眉睫。通過以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐研究，希望能夠?qū)ρ芯空咛峁┮欢ǖ慕谈乃悸贰?/p>

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學(xué)模式;問題

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）30-0156-02

目前高職院校的教育一直以“灌輸式”為主要教育模式，學(xué)生只能被動地接受老師所講授的內(nèi)容，久而久之，逐漸喪失了獨(dú)立主動思考的能力。對于學(xué)生來說，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

一、以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的內(nèi)涵

深刻理解以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的內(nèi)涵，對“問題教學(xué)法”理論進(jìn)行全新詮釋，使問題教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中得以發(fā)展，也使教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法得以總結(jié)和升華。在學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，深入研究問題設(shè)計，提升教師問題設(shè)計能力和講評的能力，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

二、高職實(shí)操類課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的必要性

（一）教學(xué)方式單一

目前學(xué)校大部分教學(xué)模式都以“灌輸式”為主，課堂上教師機(jī)械性地念PPT已成為常態(tài)，從隨機(jī)聽課的結(jié)果來看，大部分教師都較依賴PPT，很少會擴(kuò)展PPT以外的內(nèi)容，很少有人會主動思考老師所教的內(nèi)容，更談不上去主動問問題。這種模式除了教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)模式并沒有什么區(qū)別，長此以往，學(xué)生積極探索問題的積極性消失了，不愿意回答問題，不愿意主動發(fā)言。

（二）考核存在缺陷

目前電工基礎(chǔ)課程仍以考試為主，一學(xué)期所有的教學(xué)成果最終就是以一張試卷來衡量，而大部分教師的考試試卷都以定義、作用、分類這些概念性為主，能夠結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容非常少。由于考核不注重過程，僅重視結(jié)果，導(dǎo)致有些學(xué)生平時根本不學(xué)習(xí)，而在考試周的時候突擊復(fù)習(xí)，最后也能取得一個不錯的成績，但是學(xué)生解決問題的能力并沒有得到提高。

（三）課外活動和閱讀缺乏

現(xiàn)在的大部分學(xué)生，除了在課堂上接觸書本以外，課外幾乎不讀任何專業(yè)書籍或參加任何專業(yè)活動，教師給學(xué)生布置的多半都是課后作業(yè)。這對于大學(xué)生來說十分不利，因為知識面對于大學(xué)生來說十分重要，也造成當(dāng)教師嘗試課堂教學(xué)模式改革，鼓勵學(xué)生多問、多說時，大部分學(xué)生不敢說或者無話可說的現(xiàn)象。

三、以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生在高職院校中學(xué)習(xí)的最終目的并不是學(xué)習(xí)知識，而是學(xué)習(xí)獲取知識的手段，通過學(xué)校的培養(yǎng)，將手段變成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂就是在一定的時間，按照課程的進(jìn)度，完成課程考試，向?qū)W生不斷地灌輸枯燥無趣的知識，不是通過自己的思考而有所感悟。學(xué)生需要在課程學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)操類課程學(xué)習(xí)技能的過程中，掌握自主思考、獨(dú)立辯解的能力，進(jìn)而提升質(zhì)疑的能力。以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)踐中，教師只是起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，是輔助者、參與者，這就要求知識傳播者必須有自己獨(dú)有的見解，通過自己與實(shí)際生活結(jié)合的所見、所思、所想，引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出疑問，創(chuàng)造出可愛、高效的課堂。

（二）強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)

在學(xué)生的求學(xué)生涯中，興趣起著至關(guān)重要的作用。教師通過不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中找到自己是主人翁的感覺，提升自我價值感，有效提高學(xué)生自我認(rèn)同感，充分調(diào)動學(xué)生的活躍思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自我潛能，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這就是通過濃厚的興趣達(dá)到知識的積累。教師在不斷的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)，最后創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到知識積累過程中的成就感，也對自身的學(xué)習(xí)和考核評價過程認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師通過一系列創(chuàng)新性教學(xué)方式提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生學(xué)會自主地思考，也是高職院校學(xué)生最重要的能力之一。以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考，學(xué)生擁有了與眾不同的思維辯解能力，就擁有了與眾不同的個性，這樣的個性是極其難能可貴的，也使教育本質(zhì)得到一定程度的升華。

（四）創(chuàng)新高職實(shí)操類課程的評價體系

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求高職實(shí)操類課程的課堂必須更新教學(xué)評價模式，建立更加科學(xué)合理的考核體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的重要性，包括課程開展過程中學(xué)習(xí)的參與度、小組活動、個人學(xué)習(xí)等，增加過程考核的比例和分配模式?？茖W(xué)合理的評價體系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（五）改善高職實(shí)操類課程的學(xué)習(xí)過程

高職學(xué)生在實(shí)操類課程的知識學(xué)習(xí)完成之后才能進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)操練習(xí)，在這個過程中，可以通過符合企業(yè)工程化標(biāo)準(zhǔn)的項目的提出，將實(shí)操過程具體化，將具體化的實(shí)操問題化，把案例分析、小組討論、個人思考結(jié)合起來，加深高職學(xué)生對實(shí)操知識理解的廣度和深度。同時，在以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)操課程的熱情，加深對實(shí)操規(guī)范化規(guī)定認(rèn)知的形成，完成深度實(shí)操類規(guī)程知識學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

在以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師的工作量顯著增加。教師需在課前對課程內(nèi)容進(jìn)行整體把控，整合教學(xué)資源，設(shè)計課前任務(wù)，精心備課，在課程開始之前，提前對課堂問題進(jìn)行整體設(shè)計，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)操規(guī)范化的知識點(diǎn)，在課堂上講解知識、解答疑難問題的同時還要組織學(xué)生開展互動;課后解答學(xué)生提出的問題。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)設(shè)計的安排、教學(xué)過程的監(jiān)控以及教學(xué)評價都關(guān)乎著高職院校實(shí)操類課程的教學(xué)效能，這是一個需要我們長期探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳恒雷，張伶.以“問題解決”為導(dǎo)向的物理類通識教育教學(xué)方法實(shí)踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（57）：109-111.

[2]張丹.“問題解決”目標(biāo)的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)[J].江蘇教育，2014（41）.

[3]吳謙，周紅.大學(xué)通識課程中互動反饋式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用：以管理類課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（1）：270-272.

[4]楊曉霞.“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式變革探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（10）：32-33.

◎編輯 郭起珍