中職音樂課堂有效教學(xué)模式的研究

文/清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 肖 茹

近年來，國(guó)家大力支持中職教育發(fā)展，把中職教育放在非常重要的地位。無論是在政策上，還是資金上，都給予中職教育極大的幫助。中職教育是培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才的搖籃，輸送了數(shù)以萬計(jì)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，加強(qiáng)中職院校素質(zhì)教育，是促進(jìn)高素質(zhì)人才全面發(fā)展的重要手段。音樂教育作為素質(zhì)教育最有效的途徑，對(duì)中職學(xué)生的思想品德塑造、藝術(shù)審美、身心健康、積極心態(tài)的培養(yǎng)都有不可估量的作用。中職院校眾多，音樂素質(zhì)教育的實(shí)施卻喜憂參半。筆者作為一名中職音樂教師，深刻地體會(huì)到中職院校音樂素質(zhì)教育的重要性。

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，因內(nèi)容單一，形式上缺少多變性，導(dǎo)致單位課時(shí)內(nèi)的信息量過窄及信息傳遞環(huán)節(jié)不暢，極大束縛了學(xué)生對(duì)更多音樂作品的了解，也無法滿足學(xué)生對(duì)不同音樂風(fēng)格作品的審美需求。因此，音樂教育如何在教學(xué)中利用有效教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)多方位整體發(fā)展，便成為我們音樂教學(xué)中值得探討的一個(gè)課題。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和層層推進(jìn)，新教材對(duì)教師的綜合要求也日益提高。如今新音樂課程教學(xué)大綱加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與生活、音樂與社會(huì)、音樂與文化、音樂與情感之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)身心得到良好的發(fā)展。課改前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多為赫爾巴特的“四階段”論，其基本環(huán)節(jié)大體分為五步：組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。這一結(jié)構(gòu)使教師成為課堂的主人、主導(dǎo)者，成為知識(shí)的權(quán)威者，單向地向?qū)W生靜態(tài)傳授教材所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容；而學(xué)生則被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)，很少通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視了學(xué)生的自主性、差異性和個(gè)體性。這樣教出來的學(xué)生，如何面對(duì)就業(yè)嚴(yán)峻的問題，又如何符合企業(yè)的要求呢？要把這些學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的技能型人才，承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任，教學(xué)環(huán)節(jié)的變革是勢(shì)在必行的。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中?！币虼诵碌慕虒W(xué)模式將圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。要達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性、高效性，必須做好整體科學(xué)規(guī)劃，制定教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極地進(jìn)行課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)等。

一、制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)

要制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于課前認(rèn)真研究教材，了解音樂作品最具有表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)內(nèi)容，才能制定出有效的教學(xué)目標(biāo)。沒有總體教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)組織就不明了，會(huì)顯得亂。光有課堂目標(biāo)，沒有環(huán)節(jié)目標(biāo)，教學(xué)會(huì)顯得空洞。判斷是否是有效教學(xué)，就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度及學(xué)生取得的成就，如果學(xué)生沒有取得成就，教學(xué)也就談不上有效了。

如《藍(lán)色的探戈》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者抓住了探戈具有特定的典型節(jié)奏作為總體課堂目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了節(jié)奏模仿、合作與交流、感受與體驗(yàn)、實(shí)踐與探究、能力拓展和小結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有其不同的目標(biāo)：節(jié)奏模仿環(huán)節(jié)、實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)和能力拓展環(huán)節(jié)是能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；合作與交流環(huán)節(jié)和小結(jié)環(huán)節(jié)是知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；感受與體驗(yàn)既是教學(xué)重難點(diǎn)的完成，又是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過這些細(xì)化的目標(biāo)，能讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，取得成就，獲得成功的愉悅感。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施活動(dòng)。制定環(huán)節(jié)目標(biāo)必須注意方式方法，環(huán)節(jié)目標(biāo)有若干，都為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對(duì)性，又難易結(jié)合，讓學(xué)生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望。教師要用整體的眼光看待教學(xué)過程，課前進(jìn)行全面規(guī)劃，課堂上注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，采取合理的教學(xué)方法、形式、速度，在充分理解教學(xué)大綱的前提下，恰當(dāng)選定教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如在《藍(lán)色的探戈》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)探戈典型的西班牙節(jié)奏及阿根廷節(jié)奏，從簡(jiǎn)到難地設(shè)計(jì)了一系列的節(jié)奏，先入為主地把舞曲中使用的節(jié)奏導(dǎo)入學(xué)生的頭腦中，激起學(xué)生的興趣；在感受與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛泄?jié)奏練習(xí)的鋪墊，學(xué)生就比較容易找出音樂中的代表性節(jié)奏，在欣賞過程中，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，展開討論，使學(xué)生能更好地理解、感悟音樂，有利于提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力；在實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐演練，各小組用自己的聲勢(shì)或自制的打擊樂器來表現(xiàn)西班牙節(jié)奏及阿根廷節(jié)奏。通過肢體語言和打擊樂器的運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)音樂的理解能力，并獲得愉悅的感受。

三、創(chuàng)設(shè)課堂師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有效性”

縱觀古今中外，凡是成功的教育都是良性互動(dòng)的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币蚨鴰熒?dòng)交流的重要形式就是提問，所以，要提高課堂師生互動(dòng)的有效性，就必須提高課堂提問的有效性；要提高課堂提問的有效性，就必須考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的差異，提的問題要新穎，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，提問要環(huán)環(huán)相扣，并注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等。

在對(duì)話中，教師和學(xué)生相互影響，碰撞出思想和情感的火花。教師的言語方式、精神狀態(tài)和人格修養(yǎng)影響著學(xué)生，而學(xué)生的言語方式、認(rèn)知和情感也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響，同時(shí)教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)課堂中的教學(xué)問題，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生能更輕松、快樂地學(xué)習(xí)音樂基本知識(shí)與技能，形成音樂經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)能力，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，提一個(gè)有效的問題，能激發(fā)課堂上師生的有效互動(dòng)，教學(xué)效果往往不一樣。

四、通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在比格斯的3P學(xué)習(xí)過程理論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅檢查學(xué)生音樂知識(shí)和技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在教學(xué)過程中，教師要不斷地給予學(xué)生帶有激勵(lì)性的及時(shí)、正向的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人、自我發(fā)展的主人，幫助他們不斷地獲得成功，享受到成功的快樂。只有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能取得教學(xué)的良好效益。

例如，筆者在商務(wù)班進(jìn)行的“勞動(dòng)號(hào)子歌詞創(chuàng)編”活動(dòng)，將競(jìng)賽與評(píng)價(jià)結(jié)合起來，收到很好的效果。教師對(duì)學(xué)生展示“勞動(dòng)號(hào)子歌詞創(chuàng)編”的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作為小組成績(jī)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感、自信心與勇氣。一起進(jìn)行的還有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)：學(xué)生通過自我參照、自我反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；參照他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；通過與同伴的比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生客觀的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)了他們想要進(jìn)步的念頭。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，也通過互評(píng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我。同時(shí)，學(xué)生間相互探討、評(píng)價(jià)，是交流和相互表達(dá)的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)他們與人交往的能力。

五、進(jìn)行教學(xué)反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)具有極重要的作用。教師通過對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化，使教學(xué)更理性、更自覺。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從整節(jié)課的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的采用等等，都細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑、某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講解展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以，只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。