多媒體信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用策略研究

詹 毅，張旭楊

（1.桂林市第十八中學(xué)，廣西桂林541004；2.桂林師范高等?？茖W(xué)校宣傳部，廣西桂林541199）

一、多媒體信息技術(shù)的含義

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)得到越來越多中學(xué)一線教師的認(rèn)可，多媒體技術(shù)在教師群體中成為一個熱門話題。多媒體技術(shù)是一個非常廣泛的概念，指的是能組合兩種或兩種以上的人機(jī)交互機(jī)制和傳播媒體，其實說的是信息的整合。師書恩在其著作中說到：“多媒體技術(shù)是指通過計算機(jī)技術(shù)把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使計算機(jī)成為與人類進(jìn)行交互作用的一種新技術(shù)。”與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，多媒體信息技術(shù)具有如下幾方面的特征。其一、多樣性。既然被稱為多媒體，那么其傳播的途徑和媒介就要非?！岸唷?，圖、文、聲、像等媒體無所不包，既可以給讀者帶來不一樣的視聽享受，也可以將信息以多種形式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)其靈活性與多樣性。其二、集成性。多媒體信息技術(shù)并不僅僅是對各種媒體進(jìn)行簡單的疊加，而是使用特定的技術(shù)，對其進(jìn)行優(yōu)化整合。其三、人機(jī)交互性。多媒體技術(shù)的運用離不開人，需要人與系統(tǒng)的操作與交互，具有較強(qiáng)的共享性和互動性。

二、多媒體信息技術(shù)運用于高中歷史教學(xué)的意義

（一）有利于再現(xiàn)歷史情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歷史是已經(jīng)發(fā)生了的客觀事實，具有客觀實在性和不可逆性，歷史課堂上所講述的內(nèi)容都是過去業(yè)已發(fā)生的事情，不可能如實地再現(xiàn)和重演。也正是因為如此，歷史才顯得比較的枯燥乏味，學(xué)生也難以激起對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，甚至對歷史產(chǎn)生厭惡情緒。所以，對中學(xué)歷史教師而言，如何將枯燥乏味的歷史與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來就顯得相當(dāng)?shù)募?，這既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)中，單憑教師出色而精彩地講解和演繹，無法將豐富而完整的歷史精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對此，歷史教師就應(yīng)當(dāng)借助多媒體信息技術(shù)，利用音頻、動畫、圖像、文字等豐富多彩的內(nèi)容融合到歷史課堂教學(xué)中，再現(xiàn)歷史情境，開展情境教學(xué)，讓學(xué)生更直觀、貼切地感受歷史事件的來龍去脈。通過多媒體技術(shù)來還原歷史場景，學(xué)生仿佛如同身臨其境般的感受歷史、觸碰歷史，從而啟發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）有利于開展探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程理念

在新一輪課程改革的大背景下，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位成為一線教師的共識；一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，成為課程改革的重要目標(biāo)，也是教師踐行新課程理念的體現(xiàn)。就歷史學(xué)科的特點而言，要想突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，就必須要開展探究性學(xué)習(xí)。通過合作探究，深入挖掘，辯證分析，讓學(xué)生在獲取知識的同時掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。但是，探究性學(xué)習(xí)離不開多媒體技術(shù)的運用，沒有圖、文、聲、像等媒體的使用，學(xué)生將難以收集到有關(guān)“課題探究”的相關(guān)資料，也無法將其在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)在師生面前。所以說，在多媒體技術(shù)條件下，探究性學(xué)習(xí)才更具有可操作性，新課程的教學(xué)理念也因多媒體信息技術(shù)的使用而得以更好地貫徹落實。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

二十一世紀(jì)，可謂是一個知識大爆炸、信息大爆炸的時代，學(xué)生的自主性意識也越來越強(qiáng)，他們有著極強(qiáng)的好奇心與求知欲望，渴望通過學(xué)習(xí)獲取更多的知識。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的知識需求，以“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”為典型特征的老舊教學(xué)模式應(yīng)該要逐步地退出歷史舞臺。此外，自從告別了大學(xué)時代，踏上了三尺講壇，很多教師都會面臨一個同樣的問題，即是缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)獲取新知識的動力和追求，從而不得不單純依靠教科書和教學(xué)參考資料進(jìn)行備課，難以滿足學(xué)生的需求。這里所講的知識，不僅指專業(yè)性的歷史知識，更包括計算機(jī)技術(shù)在內(nèi)的其它通識性與綜合性知識。而通過多媒體信息技術(shù)的運用，教師既有條件，也有動力去學(xué)習(xí)新知識，以便改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的角度出發(fā)，將計算機(jī)多媒體技術(shù)運用于高中歷史教學(xué)顯得十分必要。

三、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，開展情境教學(xué)

相對于其它學(xué)科而言，歷史學(xué)科的內(nèi)容具有過去性與不可復(fù)制性的特征，所發(fā)生的客觀事實不可能再次如實地呈現(xiàn)在讀者面前。對于高中生而言，其身心發(fā)展的不平衡性，讓其對枯燥乏味的歷史內(nèi)容缺乏足夠的興趣，課堂教學(xué)難以調(diào)動他們的積極性和主動性。對此，高中歷史教師應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展水平出發(fā)，有意識地去創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史事件發(fā)生時的場景，將學(xué)生帶入“歷史”，觸碰歷史，從而喜歡上歷史。例如，在上到《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，書本上的知識顯然不足以表明當(dāng)時戰(zhàn)爭環(huán)境的殘酷，以及日本軍隊在旅順?biāo)赶碌奶咸齑笞铩Υ?，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，利用圖片、視頻、紀(jì)錄片等素材來還原當(dāng)時戰(zhàn)爭的場景，讓學(xué)生近距離地觸碰歷史。如此一來，學(xué)生才能深刻地理解當(dāng)時清政府是多么的腐敗，日本侵略者是多么可惡、可恥；同時也意識到強(qiáng)化國防建設(shè)對維護(hù)國家安全的重要性，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義精神。

（二）利用多媒體平臺優(yōu)勢，開展探究性學(xué)習(xí)

在二十一世紀(jì)的今天，知識就是財富，知識就是生產(chǎn)力，這句經(jīng)典話語成為社會各界的共識，而如何獵取更多的知識，則是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在高中階段，歷史學(xué)科已經(jīng)不再是一“背”便能拿下高分的“小科目”；歷史知識需要理解，需要通過學(xué)生的深入探究去建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此，開展研究性學(xué)習(xí)便成為高中歷史教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，也得到了廣大中學(xué)一線歷史教師的認(rèn)可和支持。要開展探究性學(xué)習(xí)，教師就不能不依托多媒體信息技術(shù)，包括史料的收集，研究成果的展示與共享等。例如，在評價“辛亥革命”之成敗時，學(xué)界的觀點莫衷一是，而課本只是沿用之前非常老舊的觀點，已經(jīng)不再適合當(dāng)前高考學(xué)科命題的需要。因此，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，通過網(wǎng)絡(luò)圖書館等渠道去收集有關(guān)評價“辛亥革命”的資料，然后制作成課件，并在課堂上進(jìn)行分享。

（三）利用多媒體展示史料，突破教學(xué)重難點

到了高中階段，歷史考試已經(jīng)徹底告別了“背誦”就能斬獲高分的時代，理解與運用知識才是王道。就高考的出題形式而言，從選擇題到綜合題，都是以材料的形式出現(xiàn)；只有讀懂材料，理解材料的內(nèi)涵，才能選對正確答案，才能把握答題方向，從而斬獲高分。因此，高中歷史教學(xué)非常注重對史料的運用，史料教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)化的教學(xué)方式，深受教師與學(xué)生喜愛。雖說材料并不代表全部，也不可能貫穿整個課堂教學(xué)的始終，但若是要突破教學(xué)的重難點，沒有史料的運用則將難以操作，也難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。既然是要運用史料，那么，多媒體計算機(jī)技術(shù)的運用就是必然選擇，圖片、文字、音頻等原始資料通過多媒體信息技術(shù)平臺，可以非常直觀地展示在學(xué)生面前，方便學(xué)生閱讀與理解。例如，在講到中國古代的專制主義中央集權(quán)制度時，為了便于學(xué)生掌握其對中國歷史發(fā)展的影響，就需要出示有關(guān)該領(lǐng)域的研究資料。此時，多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，教師可以將有關(guān)的研究資料進(jìn)行濃縮，然后以課件的形式展現(xiàn)。

（四）利用多媒體技術(shù)處理教材，理清內(nèi)容線索

根據(jù)新課程理念編訂的高中歷史教材，在內(nèi)容編排的體例上與傳統(tǒng)教材有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的通史體例變成專題形式，歷史線索被打亂，歷史時序觀念紊亂，歷史內(nèi)容零散而孤立。因此，在高中歷史教學(xué)中，如何整合知識，把零散的知識體系串聯(lián)起來，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。對此，教師可以利用多媒體信息技術(shù)的平臺優(yōu)勢，以圖、文、聲、像等形式將零散的歷史知識系統(tǒng)化、體系化，從而使學(xué)生能夠更好的理解和掌握相關(guān)方面的知識。例如，在講授“古代中國政治制度”這一課時，教師可以將其分為君主專制、中央集權(quán)、選官制度、監(jiān)察制度等四個部分，然后再以課件的形式展示給學(xué)生，從而把秦漢至明清的每一項政治制度之發(fā)展歷程弄清楚，更便于學(xué)生理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講述“中國民族資本主義的發(fā)展”時，教師也可以通過多媒體信息技術(shù)平臺，將民族資本主義的每一發(fā)展階段之背景、內(nèi)容、特征、影響整合到一起，做到條理清晰，線索分明，從而便于學(xué)生掌握。

（五）利用多媒體技術(shù)適時歸納總結(jié)，精講巧練

在高中階段，學(xué)生面臨的主要任務(wù)之一便是升學(xué)考試，便是參與高考大軍的角逐，所以考試成績就顯得相當(dāng)重要。此外，高中歷史已經(jīng)徹底告別了“背誦”時代，對知識的理解、歸納、運用，是學(xué)生必須掌握的技能，也是學(xué)生在高考中斬獲高分的最重要法寶，因為考試的問題類型均以歸納、理解、評價等形式為主！因此，教師在開展歷史教學(xué)時，應(yīng)該著重對單元知識的概括和總結(jié)，并適當(dāng)進(jìn)行課堂即時訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化與鞏固知識之目的。若要在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)，以及開展隨堂訓(xùn)練，多媒體信息技術(shù)平臺的利用是最佳途徑，也是效果最明顯的一種方法?？梢哉f，在課堂總結(jié)和訓(xùn)練上，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在太多的局限性，很難將“講、議、練、評”完美地結(jié)合在一起，而多媒體信息技術(shù)平臺則正好可以彌補這一不足。

四、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用原則

（一）靈活性原則

在新一輪課程改革的背景下，多媒體信息技術(shù)運用于高中歷史教學(xué)已成為趨勢，得到越來越多一線教育工作者的認(rèn)可和支持。但是，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，也沒有一種教學(xué)工具是萬能的。雖說多媒體信息技術(shù)在整合教材，資源共享，人機(jī)互動上具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，如黑板板書，師生、生生間面對面之情感交流與互動等。所以，教師在運用多媒體信息技術(shù)開展歷史教學(xué)時，必須要遵循靈活性原則。如何使用多媒體技術(shù)，如何將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式緊密配合，以及在什么情況下使用等，均是歷史教師在運用多媒體信息技術(shù)時所必須首先考慮到的問題。只有靈活使用多媒體技術(shù)，才能將其用到“好處”，才能取得理想的教學(xué)效果，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）適當(dāng)性原則

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體信息技術(shù)確實有許多優(yōu)勢，它甚至可以部分替代教師的工作。但是，這并不意味著多媒體信息技術(shù)就是課堂教學(xué)的全部，教師和學(xué)生不能完全依賴或服從于多媒體。所以，教師在運用多媒體信息技術(shù)開展歷史教學(xué)時，要遵循適當(dāng)性原則，根據(jù)課程內(nèi)容的編排以及知識容量，適當(dāng)選擇相應(yīng)的多媒體技術(shù)手段，恰到好處地使用多媒體。歷史教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳輸知識，更重要的是通過教授“歷史”，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。顯然，多媒體信息技術(shù)的過多使用，將會在無形之中減少了師生間交流與互動的頻率，從而使課堂教學(xué)缺乏情感的氣息。因此，歷史教師要把握好現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)使用的度，正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系。