變教材為讀本,助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

◇ 北京 王篤年(特級(jí)教師)

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用．尤其是高中學(xué)生,他們已經(jīng)具備了相當(dāng)強(qiáng)的閱讀、理解能力,更應(yīng)該加大自主學(xué)習(xí)的比例．但深入課堂便會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的主體作用還發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠．之所以出現(xiàn)這種“理念都認(rèn)同,操作有偏差”的局面,除教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)路徑的依賴因素之外,客觀上也存在支持自主學(xué)習(xí)的資源配置不足等問題．

學(xué)習(xí)的最重要資源——傳統(tǒng)教科書,不太適合用來開展自主學(xué)習(xí),教科書內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和即將經(jīng)歷的生活(他們可能感興趣的領(lǐng)域)聯(lián)系不夠充分;缺少自我評(píng)估量規(guī),學(xué)生難以隨時(shí)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,學(xué)習(xí)效果不能得到即時(shí)反饋、確認(rèn)、激勵(lì)．

作為北京十一學(xué)校整體課程建設(shè)的一部分,為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的落地,我們在學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)路徑、聽取學(xué)生建議的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的需求出發(fā),嘗試編寫校本教材(學(xué)生讀本),以支持能夠突出學(xué)生主體作用的“大單元五環(huán)節(jié)主體性學(xué)習(xí)”模式．我們先后編寫、試用了《高中化學(xué)原理與方法——有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》(人民教育出版社2012年9月出版)、《高中化學(xué)原理與方法——無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)(上、下)》(人民教育出版社2014年5月出版)、《高中化學(xué)原理與方法——化學(xué)反應(yīng)原理》等,受到學(xué)生歡迎,得到社會(huì)的認(rèn)可．

1 編寫秉持的原則

1.1 注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的鏈接,便于閱讀自學(xué)

“可讀性”是教科書編寫的首要原則．為什么學(xué)生抱著一本大部頭的小說可以通宵閱讀,除了內(nèi)容的通俗性、趣味性之外,就是語言樸實(shí),可讀性強(qiáng),作者能夠站在讀者的立場進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá),使得讀者與書中內(nèi)容容易形成“共鳴”．

“溫故而知新”,任何學(xué)習(xí)都起源于學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)．建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等諸多現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,無不論述了關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值所在．所以,在讀本內(nèi)容選擇、導(dǎo)入性文字等方面,必須考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)．

相比適用于全國范圍的教科書,某學(xué)校的學(xué)生群體范圍有限,共性凸顯,這就有利于增強(qiáng)讀本編寫的針對(duì)性．北京十一學(xué)校學(xué)生的共性有:北京地區(qū)(生活經(jīng)驗(yàn)為大城市型);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)(示范性高中);學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);科學(xué)知識(shí)豐富,追求科學(xué)真理的意識(shí)強(qiáng);自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕(學(xué)校依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格控制必修課時(shí),學(xué)生自主安排的時(shí)間多)．

基于這些方面的考慮,讀本內(nèi)容設(shè)置中注意選擇了與北方地區(qū)、城市特色、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代密切相關(guān)的內(nèi)容．例如,路邊太陽能電池的材料來源、發(fā)電和蓄電原理;城市污水處理中的化學(xué)原理與經(jīng)濟(jì)學(xué)問題;廢棄材料回收利用中的能源經(jīng)濟(jì)學(xué);日用化學(xué)品、融雪劑、營養(yǎng)品與食品添加劑類別等．這些內(nèi)容,距離城市孩子更近,更容易引發(fā)他們的進(jìn)一步思考、探究的欲望．

1.2 適時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),支持學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)

支架(腳手架)、學(xué)習(xí)工具是支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要手段．每一讀本的序章里,我們都明確寫入了兩部分學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容:一是使用該讀本的“大單元五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)步驟及具體指導(dǎo)意見;二是學(xué)習(xí)全程的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．

明確提出教師組織的學(xué)習(xí)過程是以章為單位的,而學(xué)生“自學(xué)自研”則提倡以節(jié)為單位．對(duì)“自學(xué)自研與提問、自學(xué)檢測、課堂討論與實(shí)驗(yàn)、知識(shí)運(yùn)用和評(píng)價(jià)、單元檢測與講評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、注意事項(xiàng)做了具體的闡述．在每一節(jié)內(nèi)容的最后,以“學(xué)后反思”欄目的形式列出關(guān)于本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的清單,引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)要點(diǎn)、反思落實(shí)學(xué)習(xí)情況．

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看,后置的學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)于一些教輔資料前置的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”．針對(duì)一些具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,穿插滲透了學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(學(xué)習(xí)工具)．例如,在學(xué)習(xí)H2S、SO2、H2SO4、NH3、HNO3等典型化學(xué)物質(zhì)時(shí),我們提供了關(guān)于物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的“3＋1 思維模式”．

“3”——穩(wěn)定性、氧化還原性、酸堿性;“1”——物質(zhì)的特性．指當(dāng)前還不能歸入前三項(xiàng)中的性質(zhì),如SO2對(duì)品紅的作用過程．

有了這個(gè)“3＋1”思維工具,學(xué)生整理歸納物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí),非常得心應(yīng)手．除了積極的指導(dǎo)外,針對(duì)某些較抽象的內(nèi)容和學(xué)生的思維定勢,我們要注意規(guī)勸和告誡學(xué)生,避免他們自學(xué)自研過程中因路徑依賴而陷入不必要的苦惱．例如,在關(guān)于物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)中,提示學(xué)生:

你在學(xué)習(xí)之初,不必刻意弄清楚“到底什么叫物質(zhì)的量”,正如你雖然不一定能說清楚什么是質(zhì)量,但你知道自己的體重是60kg;你講不明白何謂長度,但明確自己身高為175cm 一樣,你只需會(huì)用“物質(zhì)的量”這個(gè)概念就夠了．

這就防止了學(xué)生死摳名詞概念式的、無價(jià)值的“學(xué)習(xí)”．

1.3 著眼學(xué)科核心素養(yǎng),穿插“知識(shí)拓展”“資料卡片”等,細(xì)致解讀知識(shí)背景,盡量減少閱讀障礙

例如“煙、霧辨析”“氯化銅溶液為什么呈綠色而非藍(lán)色”的解讀．再如,“物質(zhì)狀態(tài)與存在形式”里的“溶液依數(shù)性”等內(nèi)容,國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)里沒有要求,與目前的高考也幾乎無關(guān),但它可以幫助學(xué)生理解很多生活中的問題,如融雪劑原理、高原煮飯問題、反向滲透法凈水等問題,也有利于理解電離理論的科學(xué)依據(jù)．“氧化數(shù)”概念的介紹,使得學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)里無機(jī)部分與有機(jī)部分“化合價(jià)”的概念建立了聯(lián)系．各類有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的介紹、自由基反應(yīng)與離子機(jī)理的差異、自由基和碳正離子穩(wěn)定性分析等,幫助學(xué)生真正理解有機(jī)化學(xué)而非簡單記憶．

1.4 大密度穿插“思考討論”,促進(jìn)深度思考

學(xué)而不思則罔．學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思考,沒有思考就不會(huì)形成體系建構(gòu)．新的概念必須及時(shí)內(nèi)化,才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．為促進(jìn)學(xué)生不斷思考,我們借鑒一些國內(nèi)外大學(xué)教科書的做法,設(shè)置了“思考討論”欄目．思考討論欄目的問題設(shè)置,基于如下考慮．

1)促進(jìn)理解和及時(shí)鞏固．例如,“為什么把離子鍵稱為‘陰、陽離子間強(qiáng)烈的相互作用’,而非‘相互吸引’”“請參照NaCl形成過程的電子式描述,寫出Na2S的形成過程”“請運(yùn)用氧化還原原理證明Na與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是H2而非O2”．

2)知識(shí)應(yīng)用．例如,“如何制得電流大、電壓高的電池”“電池內(nèi)鹽橋變?yōu)槟さ囊饬x何在”“你能不能對(duì)電解食鹽水裝置做一改進(jìn),直接用它制造以NaClO為主要成分的消毒液”．

3)加強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系．例如,“如何根據(jù)平衡原理理解氣體物質(zhì)的溶解性規(guī)律——隨著溫度升高而減小、隨著壓強(qiáng)增大而增大”“根據(jù)鐵與水反應(yīng)的產(chǎn)物特點(diǎn),請預(yù)測鎂粉、鋁粉分別與高溫水蒸氣反應(yīng)的方程式”等．

4)運(yùn)用新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)識(shí)(生活經(jīng)驗(yàn))的矛盾沖突,糾正前科學(xué)概念．例如,“大力水手吃一罐菠菜能夠補(bǔ)充多少能量”“電池廣告里‘聚能環(huán)’(一枚小小塑料片)的本質(zhì)是什么”“斷開化學(xué)鍵需要吸收能量,為什么ATP里的高能磷酸鍵斷裂卻釋放能量”．

有的單元(章)中,這樣的欄目達(dá)到50余個(gè),設(shè)計(jì)了近百個(gè)問題．這種思考討論題的及時(shí)穿插,與一般的課后習(xí)題相比,無論對(duì)于及時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展,其作用更大．

“思考討論”欄目里的問題既是引發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)深度理解的“魚鉤”,也是評(píng)價(jià)手段——很多思考討論的答案,就在后續(xù)的課文里呈現(xiàn),學(xué)生的閱讀過程中思考的結(jié)果可以得到即時(shí)驗(yàn)證,學(xué)習(xí)得到了即時(shí)的強(qiáng)化與激勵(lì)．

1.5 習(xí)題選編的層次化與序列化

多年來,受標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生異化,解題似乎變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)過程似乎必不可少的步驟,出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)等低效的學(xué)習(xí)方式．

為避免學(xué)生陷入題海,我們努力追求習(xí)題編寫的序列化:學(xué)研反饋(節(jié))、能力訓(xùn)練(節(jié))、自學(xué)檢測(章)、單元測試(章)、段考(指期中和期末學(xué)校統(tǒng)一組織的考試)題目保證不重復(fù)．

學(xué)研反饋:主要是學(xué)生自學(xué)自研后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固．內(nèi)容以再現(xiàn)、再認(rèn)、基礎(chǔ)性的思考應(yīng)用為主．

能力訓(xùn)練:伴隨課堂討論進(jìn)程,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)課外作業(yè),以知識(shí)的應(yīng)用和深度理解為主要目標(biāo)．

單元前測:與各節(jié)的“學(xué)研反饋”對(duì)應(yīng),以重要知識(shí)的再現(xiàn)再認(rèn)、概念的初步理解和記憶、化學(xué)原理的初步運(yùn)用為主,重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自研的方向——通過做題,知道自學(xué)自研過程中需解決的主要矛盾．

單元測試(后測):以知識(shí)應(yīng)用為主,對(duì)思維深度要求更高．有一定比例的知識(shí)遷移運(yùn)用類題目,既檢測其是否真正掌握知識(shí),也進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的遷移．

學(xué)段考試(相當(dāng)于期中、期末考試,一般一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)2個(gè)單元)等,則倡導(dǎo)由解題向解決問題過渡．命題通?？缭蕉鄠€(gè)單元內(nèi)容,綜合性提升,多采用文獻(xiàn)統(tǒng)籌型的答題,著力考查和促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力．本著評(píng)價(jià)的形成性原則,課程組要求不準(zhǔn)出現(xiàn)從內(nèi)容到形式上完全重復(fù)的題目,以減少學(xué)生精力的無謂消耗,也避免引導(dǎo)學(xué)生走題海路線．

2 讀本應(yīng)用心得和問題反思

2.1 合理定位讀本在學(xué)習(xí)中的價(jià)值

讀本的編寫與使用不是孤立工程,是為配合“大單元五環(huán)節(jié)主體性學(xué)習(xí)(自學(xué)自研和提問、自學(xué)檢測、課堂討論與實(shí)驗(yàn)、知識(shí)運(yùn)用和評(píng)價(jià)、單元檢測與講評(píng))”模式,提供自主學(xué)習(xí)資源而編寫的．對(duì)于高中學(xué)生而言,由于他們具備基本的閱讀能力,學(xué)生通過閱讀即可基本掌握化學(xué)基本知識(shí),教師控制的課堂時(shí)間,實(shí)際不到一半．這主要是“五環(huán)節(jié)”中的第3個(gè)環(huán)節(jié)“課堂討論與實(shí)驗(yàn)”,教師依據(jù)對(duì)學(xué)生提問的歸納、分析,提出幾組有關(guān)讀本內(nèi)容的問題,組織并帶領(lǐng)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究,借以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維,促進(jìn)學(xué)生能力的提升．

所以說,無論教師還是學(xué)生,對(duì)于讀本不宜像傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)待教科書那樣“深耕細(xì)作”,無底線地挖掘,只需把它當(dāng)作學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)資源即可．若試圖把每一個(gè)點(diǎn)(如“資料卡片”)弄得深入透徹,也許時(shí)間不夠用,無形中就會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．那么,到底要把讀本內(nèi)容掌握到什么程度呢? 這個(gè)是有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的:一是每節(jié)(小單元)后的“學(xué)研反饋”,二是每章(大單元)的“前測(自學(xué)檢測)”,三是每一章后的“后測(單元檢測)”．只要學(xué)生能夠在各章的后測中獲得85 分的成績,教師即可放心．

同時(shí),讀本不是學(xué)習(xí)的唯一資源,不構(gòu)成學(xué)習(xí)的上限,對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的比較深入的問題,可鼓勵(lì)他們通過課外自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)查閱等深入了解,也可通過個(gè)別答疑、深入討論的方式解決．

2.2 困惑和對(duì)策思考

采用獨(dú)立編寫的讀本開展教學(xué)屬于初次嘗試,雖然通過多年的思考與探索,感到比較穩(wěn)妥、順利,但還是有一些這樣那樣的問題．

首先,教師、學(xué)生、家長三方面都需要解放思想,轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)．過去習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽、課后練的模式,突然改為自學(xué)自研為主,如果沒有提前交代和鋪墊,部分學(xué)生、家長往往出現(xiàn)心理上不適應(yīng)的情況,提出各種質(zhì)疑．對(duì)此,教師要有“打持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備,耐心解釋說明,引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)．當(dāng)然,作為主導(dǎo)者的教師,更要積極認(rèn)識(shí),努力調(diào)整備課、上課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等節(jié)奏,盡快適應(yīng)．

其次,關(guān)于收集學(xué)生提問之后的二次備課,需要把握“方向”和“底線”．在開始階段,學(xué)生由于不適應(yīng),往往出現(xiàn)提問以前1、2節(jié)內(nèi)容為主,知識(shí)型問題為主的現(xiàn)象,這個(gè)階段需要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后幾節(jié)、加大思考力度;而隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),又會(huì)發(fā)生提問過深、過偏等現(xiàn)象,教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握課堂討論的主題,不可讓個(gè)別學(xué)生的問題把課堂“帶偏了”．在讀本編寫與使用的早期,關(guān)于如何解決自學(xué)自研過程中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的問題,曾經(jīng)產(chǎn)生過困惑．學(xué)生積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源(各種視頻網(wǎng)站)的做法啟發(fā)了我們,移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了很好的思路．下一步,我們準(zhǔn)備在廣泛搜集遴選、精心制作有關(guān)實(shí)驗(yàn)、化工生產(chǎn)等的基礎(chǔ)上,構(gòu)成視頻資源庫,在讀本里相應(yīng)位置設(shè)置二維碼,學(xué)生掃碼即可觀看相應(yīng)視頻．