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    “活動單導(dǎo)學(xué)”方式下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

    2020-03-15 13:40:08內(nèi)蒙古強彥澤
    高中數(shù)理化 2020年12期
    關(guān)鍵詞:活動單導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)所學(xué)

    ◇ 內(nèi)蒙古 強彥澤

    眾所周知,高三物理復(fù)習(xí)的目的有二:一是引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué),建構(gòu)知識結(jié)構(gòu);二是幫助學(xué)生提升解決問題的能力.但是,在當(dāng)前高中物理復(fù)習(xí)活動中,大部分教師將復(fù)習(xí)知識作為教學(xué)重點,機械地引導(dǎo)學(xué)生挖掘所學(xué)的知識,同時增加練習(xí)題,要求學(xué)生解決問題.如此復(fù)習(xí),不僅枯燥無趣,還使學(xué)生走進了無邊的題海中,致使物理復(fù)習(xí)目的無法有效實現(xiàn).為了解決這一問題,在新課改理念的指導(dǎo)下,筆者嘗試采取“活動單導(dǎo)學(xué)”的方式,將復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生.“活動單導(dǎo)學(xué)”是指在復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師借助“活動單”為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料,建構(gòu)新舊知識橋梁,使學(xué)生利用其中的信息,自主整理知識,加工知識,解決問題,在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程中,提升問題解決能力.

    1 實現(xiàn)基礎(chǔ)知識問題化

    梳理基礎(chǔ)知識,建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)是高三復(fù)習(xí)的基本任務(wù),也是學(xué)生有效應(yīng)對高考的保障.三年的高中學(xué)習(xí),學(xué)生早已獲取了大量的物理知識.在進行復(fù)習(xí)的時候,如果教師采取簡單重復(fù)的方式,不僅會打擊學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性,還會拉大不同層級學(xué)生之間的差距,致使復(fù)習(xí)效果不盡如人意.為解決此問題,在應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”的時候,筆者嘗試將基礎(chǔ)知識問題化,利用一個個問題點燃學(xué)生的探究興趣,使學(xué)生在完成問題的過程中,積極思考,回顧基礎(chǔ)知識和規(guī)律,從而加深對所學(xué)物理知識的理解,提升復(fù)習(xí)效率.

    2 實現(xiàn)難點問題步驟化

    物理高考旨在檢驗學(xué)生的物理知識掌握情況和物理知識的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力等.在當(dāng)前的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,大部分教師面對難點知識,往往采取機械講述的方式,覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時候,早已建立了對此內(nèi)容的理解,在復(fù)習(xí)階段,只要稍加點撥就可以了.其實不然,在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中,部分學(xué)生面對難點知識始終手足無措,總是出現(xiàn)“一聽就懂,一做就錯”的問題.出現(xiàn)此類問題的原因是,教師的機械灌輸剝奪了學(xué)生自主思維的機會,致使學(xué)生在回憶知識時,無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升.為了解決此問題,筆者在應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”的時候,會以難點知識為立足點,將知識轉(zhuǎn)化為活動,驅(qū)動學(xué)生自主思考、探究,使學(xué)生自然而然地獲取知識,鍛煉物理思維能力.

    以“彈力”為例,這節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點是掌握彈力的產(chǎn)生條件,判斷彈力的方向.基于此,在組織復(fù)習(xí)教學(xué)時,筆者鼓勵學(xué)生以小組為形式,采取實驗操作的方式,合作探究彈力相關(guān)問題.如此設(shè)計,不僅將復(fù)習(xí)所學(xué)的權(quán)利還給了學(xué)生,還使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的同時,借助動手操作,進一步加深對所學(xué)知識的理解,為參加高考打下堅實的基礎(chǔ).

    3 實現(xiàn)變式拓展素材化

    新一輪課程改革的實施倡導(dǎo)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的實施要以變式拓展為主,使學(xué)生在總結(jié)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,進一步豐富知識儲備,增強對所學(xué)知識的理解,提升物理學(xué)習(xí)能力.在傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,部分教師將教材中的物理知識作為復(fù)習(xí)重點,機械地引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)教材內(nèi)容,致使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)單一內(nèi)容,失去復(fù)習(xí)興趣,同時也難以提升物理綜合能力.為了解決此問題,筆者在實施復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時候,利用“活動單導(dǎo)學(xué)”的方式,實現(xiàn)變式拓展素材化,驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷小組合作過程,在切身體驗中反思所學(xué),建構(gòu)對所學(xué)知識的新認知.

    以“平拋運動”教學(xué)內(nèi)容為例,在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動的過程中,筆者為學(xué)生設(shè)計了小球從桌面落地、小球飛過擋板等情境,驅(qū)動學(xué)生合作討論,總結(jié)平拋運動的基本規(guī)律,處理已知起點的平拋運動問題的方法等.如此復(fù)習(xí),不僅使學(xué)生由淺入深地理解所學(xué),還可以積累、總結(jié)有價值的知識和方法,便于提升復(fù)習(xí)質(zhì)量.

    除了以上提及的內(nèi)容,在應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識的時候,筆者還立足物理與現(xiàn)實生活的關(guān)系,實現(xiàn)活動生活化,即聯(lián)系所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生走進生活,發(fā)揮主觀能動性,搜集與之相關(guān)的物理現(xiàn)象,聯(lián)系所學(xué)的知識,對物理現(xiàn)象展開分析,從而在弄清楚物理現(xiàn)象的過程中,回憶所學(xué)知識,加深對所學(xué)知識的理解.同時,設(shè)計生活化的實踐活動,驅(qū)動學(xué)生走進生活,運用所學(xué)知識解決實際問題,從而在解決問題的過程中,提升物理應(yīng)用能力.

    總之,在實施高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動時,教師可以利用“活動單導(dǎo)學(xué)”,將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為問題,將重難點知識轉(zhuǎn)化為活動,將常見問題轉(zhuǎn)化為情境,使學(xué)生在多樣體驗中,梳理、總結(jié)所學(xué)知識,鍛煉思維能力、分析能力等,為高考做好準(zhǔn)備.

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