“主渠道”和“主陣地”同向同行策略研究

周偉川

(廣東行政職業(yè)學(xué)院 學(xué)生處，廣州 510800)

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]高校思想政治教育包括了作為“主渠道”的思想政治理論教育(以下簡(jiǎn)稱“主渠道”)和作為“主陣地”的日常思想政治教育(以下簡(jiǎn)稱“主陣地”)，研究和推進(jìn)二者同向同行是形成思想政治教育協(xié)同效應(yīng)、提升親和力和針對(duì)性、實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的題中應(yīng)有之義，能為其他各類專業(yè)課程、通識(shí)課程、公共課程等與思想政治理論課同向同行提供重要借鑒。

一、“主渠道”和“主陣地”同向同行的應(yīng)然與實(shí)然

(一)“主渠道”和“主陣地”同向同行應(yīng)然與實(shí)然不符的現(xiàn)狀梳理

眾所周知，“主渠道”主要通過(guò)思想政治理論課教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，“主陣地”由輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)干部和學(xué)生工作人員等通過(guò)日常教育管理來(lái)實(shí)施，二者是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)重要組成方面，既相互依存又互為補(bǔ)充，“主渠道離開(kāi)主陣地，教學(xué)過(guò)程就顯得蒼白無(wú)力；主陣地離開(kāi)主渠道，教育過(guò)程就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?！盵2]

從理論上講，“主渠道”和“主陣地”同宗同根，本應(yīng)同向同行，實(shí)現(xiàn)形成教育合力、協(xié)同育人的應(yīng)然狀態(tài)。一是二者目標(biāo)一致，都以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為終極目標(biāo)。[3]二是二者內(nèi)容貫通，“主渠道”主要通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想、政治、道德教育，“主陣地”主要通過(guò)課堂之外的各類校園活動(dòng)和日常管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，二者統(tǒng)一于培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀這一核心內(nèi)容之上；三是二者方法互補(bǔ)，“主渠道”主要是說(shuō)理教育，“主陣地”主要是實(shí)踐體驗(yàn)，“思想政治理論教育為主陣地提供理論來(lái)源和支撐，日常思想政治教育是對(duì)主渠道的拓展和補(bǔ)充”，[4]二者的互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的理論教育實(shí)踐化和“理論——實(shí)踐——理論”的實(shí)踐教育理論化。

由上可見(jiàn)，“主渠道”和“主陣地”同向同行似乎是毋庸置疑、合乎邏輯、“水到渠成”的。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是“二者處于相互分離、各自為政的狀態(tài)，出現(xiàn)了應(yīng)然與實(shí)然不相符的問(wèn)題?！盵5]主要表現(xiàn)在：第一，目標(biāo)分化?！爸髑馈睂W(xué)科特色鮮明，重視傳授知識(shí)，傾向于對(duì)原理、觀點(diǎn)等“是什么”的講解；“主陣地”實(shí)踐特點(diǎn)顯著，重視解決問(wèn)題，傾向于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“怎么做”的處置，二者因著眼于不同的落腳點(diǎn)而分化了思想政治教育的目標(biāo)。第二，內(nèi)容離散?！爸髑馈眰?cè)重于教學(xué)，“主陣地”側(cè)重于管理，二者在教育過(guò)程中缺乏交集，融合度不高，銜接性不強(qiáng)，支解了思想政治教育的主要內(nèi)容。第三，方法割裂?！爸髑馈敝饕谡n堂上進(jìn)行，注重講授、說(shuō)理、灌輸?shù)确椒ǎm然系統(tǒng)卻難以讓學(xué)生接受和內(nèi)化；“主陣地”多在課余時(shí)間開(kāi)展，方法靈活多樣而“潤(rùn)物無(wú)聲”，雖受到學(xué)生歡迎但卻難有高度和深度，二者在實(shí)際工作中缺少相互“補(bǔ)臺(tái)”，有時(shí)甚至互相“拆臺(tái)”，破壞了思想政治教育的整體性。另外，“主渠道”講究體系化、規(guī)律化運(yùn)作，而“主陣地”工作具有較強(qiáng)的不確定性和突發(fā)性，二者不同的特性導(dǎo)致工作上的交流互動(dòng)不順暢，削弱了思想政治教育的實(shí)效性。

“主渠道”和“主陣地”不協(xié)調(diào)、“兩張皮”，其結(jié)果是：一方面，大班授課的現(xiàn)實(shí)“窘狀”，項(xiàng)目、場(chǎng)地、課時(shí)、資源的限制，工作機(jī)制的不善，教學(xué)內(nèi)容和形式的單一，使“主渠道”脫離了學(xué)生實(shí)際，缺乏吸引力和獲得感，效果欠佳，學(xué)生參與興趣不高；教師“單兵作戰(zhàn)”、“單打獨(dú)斗”，因時(shí)間和精力有限，實(shí)踐教學(xué)往往被邊緣化甚至缺位，學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，對(duì)理論的理解不夠深刻、透徹，“知行脫節(jié)”現(xiàn)象比較普遍。而且，由于對(duì)校園活動(dòng)和日常管理的教育意義認(rèn)識(shí)不足，組織經(jīng)驗(yàn)也不夠，他們?cè)凇爸麝嚨亍鄙贤ǔｋy有作為乃至不管不顧。另一方面，“主陣地”經(jīng)常被誤認(rèn)為是一般的文娛藝術(shù)活動(dòng)或日常管理工作，僅僅是為了滿足學(xué)生校園生活需求和學(xué)校管理需要，更多的是以服務(wù)的形象而非教育的形象出現(xiàn)，很少甚至沒(méi)有觸及到其中的教育意義，顯得十分“憋屈”；工作隊(duì)伍理論功底不深，對(duì)校園活動(dòng)和日常管理欠缺提煉、解讀和指導(dǎo)，難以做到以理服人，無(wú)法提升應(yīng)有的教育質(zhì)量，未能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

“主渠道”和“主陣地”互不干涉、各行其是，究其原因是長(zhǎng)期以來(lái)“主渠道”由教學(xué)部門負(fù)責(zé)建設(shè)，“主陣地”歸學(xué)工部門負(fù)責(zé)管理，由于分屬于兩個(gè)不同的序列，有著兩支不同的隊(duì)伍，各自“以自身職權(quán)屬性為藩籬，割裂了思想政治教育的完整性”[6]；因具體的教育教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、資源和方法，以及兩支隊(duì)伍自身職責(zé)、理論基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)也各有側(cè)重，二者在實(shí)際工作中既缺乏整體視野，也缺少溝通聯(lián)動(dòng)，依存互補(bǔ)關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教育合力難以形成，整體教育效能的發(fā)揮受到了限制，思想政治教育的成效因而“大打折扣”。

(二)當(dāng)前“主渠道”和“主陣地”同向同行若干舉措的審視

學(xué)界共識(shí)認(rèn)為，“現(xiàn)代教育無(wú)法通過(guò)一種力量來(lái)完成，必須是多種力量協(xié)同作用的結(jié)果?！盵7]中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代下，高校思想政治教育“主渠道”和“主陣地”之間的邊界愈發(fā)模糊，彼此滲透、緊密相融的態(tài)勢(shì)愈發(fā)明顯，同向同行既是大勢(shì)所趨，也是高校思想政治工作提升質(zhì)量的必然要求。其實(shí)，社會(huì)各界對(duì)于“主渠道”和“主陣地”同向同行這一觀點(diǎn)并沒(méi)有太大的分歧。2015年中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(教社科﹝2015﹞2號(hào))就已經(jīng)提出要“第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)……相互支撐”，要“推動(dòng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，整合思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，共同參與組織指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)”；教育部《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)工作總體方案》(教社科廳函﹝2017﹞15號(hào))也要求要“推動(dòng)大學(xué)生日常思想政治教育與思政課建設(shè)深度融合”。

對(duì)此，有些高校，作了大量的努力和有益的探索，提出了若干寶貴的、具有創(chuàng)造性的舉措。比如，在隊(duì)伍建設(shè)方面，包括有以學(xué)科歸屬為根本融合隊(duì)伍事業(yè)基礎(chǔ)，思政課教師兼任輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員兼任思政課教師，“主渠道”和“主陣地”兩支隊(duì)伍相互兼任、雙向兼崗，建立定期交流和共建互動(dòng)機(jī)制等主張；在內(nèi)容方法方面，包括有制定完整統(tǒng)一的教育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方法和環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)二者深度融合，搭建資源共享平臺(tái)推進(jìn)互通互融，輔導(dǎo)員常態(tài)化聽(tīng)思政課，思政課教師擔(dān)任理論性學(xué)生社團(tuán)的導(dǎo)師和參加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等倡導(dǎo)。

審視上述舉措，筆者認(rèn)為，“主渠道”和“主陣地”二者統(tǒng)一于高校思想政治教育之中，整合教育力量、共建共享資源平臺(tái)是不言而喻的，聽(tīng)課、擔(dān)任導(dǎo)師、參加社會(huì)實(shí)踐等也應(yīng)當(dāng)是此兩支隊(duì)伍的本來(lái)任務(wù)，更需要相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制予以保障。至于在隊(duì)伍建設(shè)方面，兩支隊(duì)伍無(wú)論是相互兼職還是雙向兼崗，說(shuō)到底是“兼職”而不是“本職”，以“兼職”的思維和心態(tài)來(lái)對(duì)待，勢(shì)必導(dǎo)致二者在實(shí)際工作中不夠深入細(xì)致，在理論上和實(shí)踐上與同向同行還有一定的差距，況且，目前鮮有相關(guān)案例，其實(shí)效尚有待驗(yàn)證。

二、一體化構(gòu)建“主渠道”和“主陣地”同向同行策略

(一)一體化構(gòu)建“主渠道”和“主陣地”同向同行策略的理論基礎(chǔ)

“同向是指朝著相同的方向，同行是指一起行動(dòng)，同向同行就是朝著相同的方向一起行動(dòng)，”[8]也就是說(shuō)，不僅方向和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)一致，而且在實(shí)施過(guò)程中還得同時(shí)同步?！爸髑馈焙汀爸麝嚨亍蓖蛲芯褪侵付叱⒌聵?shù)人的目標(biāo)方向，同時(shí)同步、一起實(shí)施思想政治教育，筆者稱之為：一體化構(gòu)建“主渠道”和“主陣地”同向同行，二者分工協(xié)作，深度融合，同時(shí)發(fā)力，同步推進(jìn)；兩支隊(duì)伍不分彼此，共建互動(dòng)；不管是“主渠道”還是“主陣地”，兩支隊(duì)伍都不是兼職而是本職，聯(lián)合發(fā)揮育人育德的作用。

具體策略是：“主陣地”按照“主渠道”的教學(xué)計(jì)劃、大綱和進(jìn)度納入實(shí)踐教學(xué)之中，“主渠道”根據(jù)“主陣地”的總體部署對(duì)各類校園活動(dòng)和日常管理展開(kāi)理論指導(dǎo)，“主渠道”和“主陣地”相互嵌入、有機(jī)整合、一體化構(gòu)建。在高校每個(gè)學(xué)生班級(jí)(或?qū)I(yè)、年級(jí)，筆者建議是以班級(jí)為單位，以下用班級(jí)統(tǒng)稱)中各配備一名“理論導(dǎo)師”和一名“實(shí)踐導(dǎo)師”，“理論導(dǎo)師”由“主渠道”專職教師擔(dān)任，專門負(fù)責(zé)該班級(jí)思想政治教育中有關(guān)理論教育方面的工作；“實(shí)踐導(dǎo)師”由“主陣地”的輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)干部或?qū)W工人員擔(dān)任，專門負(fù)責(zé)該班級(jí)思想政治教育中除理論教育之外特別是實(shí)踐育人方面的工作，他們一同上課、一同舉辦活動(dòng)、一同管理班級(jí)。如此，則在一個(gè)班級(jí)中，思想政治教育至少有兩名教師負(fù)責(zé)，他們按照教案共同授課(包括一起上理論課、一起上實(shí)踐課)，“理論導(dǎo)師”承擔(dān)理論教學(xué)，“實(shí)踐導(dǎo)師”承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)；他們根據(jù)高校校園文化和管理總體部署共同推進(jìn)工作，“實(shí)踐導(dǎo)師”負(fù)責(zé)第一課堂之外各項(xiàng)校園活動(dòng)和日常管理的組織實(shí)施，“理論導(dǎo)師”負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)和管理進(jìn)行理論闡釋和指導(dǎo)。在具體教育教學(xué)工作中，他們不再是某個(gè)部門的教職人員，不再以歸屬部門來(lái)區(qū)分，而是某個(gè)班級(jí)的“理論導(dǎo)師”和“實(shí)踐導(dǎo)師”；他們分工合作，經(jīng)常交流，共同踐履思想政治教育職責(zé)，“主渠道”和“主陣地”兩支隊(duì)伍有效整合，兩種資源同步結(jié)合、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)同向同行的教育效果。

“主渠道”和“主陣地”同向同行，既包括了理論教育與實(shí)踐教育及兩者之間的關(guān)系問(wèn)題，也包括了兩者同時(shí)發(fā)力、同步推進(jìn)的問(wèn)題，即在思想政治教育過(guò)程中一并進(jìn)行理論教育和實(shí)踐教育。一體化構(gòu)建“主渠道”和“主陣地”同向同行策略，“理論導(dǎo)師”和“實(shí)踐導(dǎo)師”共同上一門思想政治理論課，共同舉辦一場(chǎng)校園活動(dòng)，共同管理一個(gè)班級(jí)，共同解決學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，既能在課堂上把理論知識(shí)講清講深講透，同時(shí)又能于課外指導(dǎo)學(xué)生在校園活動(dòng)和日常管理中運(yùn)用課堂所學(xué)的理論知識(shí)；既成功舉行校園活動(dòng)和順利實(shí)施日常管理，讓學(xué)生進(jìn)行深刻體驗(yàn)并形成感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又對(duì)這些活動(dòng)和管理通過(guò)理論闡釋形成學(xué)生深刻的理性認(rèn)知，理論教育和實(shí)踐教育一同進(jìn)行、同聲相應(yīng)，充分發(fā)揮了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效用，從而達(dá)到在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面同步提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的效果。

(二)一體化構(gòu)建“主渠道”和“主陣地”同向同行策略的意義作用

1.從“主渠道”方面講，有利于補(bǔ)足實(shí)踐教學(xué)的“短板”，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)作為“主渠道”的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和優(yōu)化理論教學(xué)效果、加深學(xué)生理論認(rèn)知的重要途徑。由于種種現(xiàn)實(shí)限制，“主渠道”的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)?！白浇笠?jiàn)肘”，而“主陣地”不僅項(xiàng)目、資源豐富，時(shí)間、空間靈活，輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)干部和學(xué)工人員又恰恰是校園活動(dòng)和日常管理的行家里手。將“主陣地”上的校園活動(dòng)和日常管理納入到“主渠道”實(shí)踐教學(xué)之中，“實(shí)踐導(dǎo)師”結(jié)合理論教學(xué)要求同步對(duì)學(xué)生及活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，有助于改變“主渠道”的單一、枯燥、刻板的傳統(tǒng)印象，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、教學(xué)形式更加多樣；“主渠道”以“主陣地”為依托，以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，理論教學(xué)有了鮮活的實(shí)踐鋪墊，有了生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，不再是空洞的說(shuō)教、生硬的灌輸，能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；“主渠道”貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活，更能受到學(xué)生歡迎、認(rèn)可和接受，親和力、針對(duì)性和獲得感也就自然而生，有助于切實(shí)打通理論教育的“最后一公里”。

2.從“主陣地”方面講，有利于提升教育的高度深度，增強(qiáng)工作實(shí)效。學(xué)生的校園活動(dòng)和日常管理既精彩紛呈又繁瑣零碎，雖“接地氣”卻難有高度深度，而“主渠道”理論系統(tǒng)、全面，教師隊(duì)伍功底精深，善于理論解讀。通過(guò)課程化的方式對(duì)“主陣地”進(jìn)行整合，把看似繁雜的工作變成系統(tǒng)的教學(xué)，有條不紊、循序漸進(jìn)地推進(jìn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，有助于消除對(duì)“主陣地”的誤解，轉(zhuǎn)變其頭緒繁多、“雜亂無(wú)章”的傳統(tǒng)印象，促進(jìn)其體系化的發(fā)展；“主陣地”以“主渠道”為指導(dǎo)，由“理論導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，貫徹課堂所學(xué)的理論知識(shí)和價(jià)值觀念，校園活動(dòng)和日常管理有了理論支柱，學(xué)生提升了理性思想認(rèn)識(shí)，“主陣地”對(duì)“主渠道”的承接、延伸和補(bǔ)充作用發(fā)揮得更加明顯，教育教學(xué)效果也得到了拓展、深化，有助于切實(shí)打通實(shí)踐育人的“最后一公里”。

3.從師資建設(shè)方面講，有利于“主渠道”和“主陣地”兩支隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展?！袄碚搶?dǎo)師”和“實(shí)踐導(dǎo)師”一起上課、一起舉辦活動(dòng)、一起管理、一起就某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，不管是“主渠道”還是“主陣地”，不再是“孤軍作戰(zhàn)”；他們?cè)诠ぷ髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，有助于深化各自領(lǐng)域的研究，這對(duì)于提高他們的科研水平、綜合素質(zhì)大有裨益；兩支隊(duì)伍協(xié)同互動(dòng)，減輕了各自的工作負(fù)荷，他們有更多的時(shí)間和精力開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更加深入和有效。

三、“主渠道”和“主陣地”同向同行策略的實(shí)施對(duì)策

一體化構(gòu)建“主渠道”和“主陣地”同向同行策略是一個(gè)既有實(shí)踐意義又有理論價(jià)值的課題，也是對(duì)形成高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)全員全方位全過(guò)程育人方針的一種新的嘗試，需要在觀念、制度、方式等方面作出改變。

(一)革新思想理念

一方面，要轉(zhuǎn)變對(duì)“主渠道”和“主陣地”的傳統(tǒng)看法，明確“主渠道”不僅僅是純理論性課程，更是融理論與實(shí)踐于一體的課程，不是純粹地講理論知識(shí)，而是要有實(shí)踐的支撐和體驗(yàn)；也要明確“主陣地”不僅僅是單純的校園活動(dòng)和管理工作，更是一種專門的教育活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐上升為理論完成“內(nèi)化于心”和將理論運(yùn)用于實(shí)踐完成“外化于行”的過(guò)程。另一方面，要打破由于傳統(tǒng)行政管理體制下形成的“主渠道”和“主陣地”各自為政、各行其是的思維定式，充分認(rèn)識(shí)到：二者不是兩條沒(méi)有交叉的“平行線”，不是這個(gè)或那個(gè)部門、這支或那支隊(duì)伍的事情，而是高度統(tǒng)一于高校教書育人整體工作之中的。完整的思想政治教育過(guò)程是以理論認(rèn)知為前提的實(shí)踐參與和以實(shí)踐驗(yàn)證為基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)以一體化構(gòu)建的視角，明晰二者的貫通之處，深挖二者的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足二者的“短板”，為實(shí)現(xiàn)二者同向同行創(chuàng)造條件。

(二)健全體制機(jī)制

在頂層設(shè)計(jì)方面，高校黨委應(yīng)把“主渠道”和“主陣地”同向同行列入議事日程，樹(shù)立整體性、戰(zhàn)略性和“大思政”視野，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從宏觀的核心理念、基本遵循，到中觀的學(xué)科歸屬、內(nèi)容設(shè)置，再到微觀的制度、載體和隊(duì)伍等，構(gòu)筑好思想政治工作“藍(lán)圖”。在貫徹落實(shí)方面，要破除部門職權(quán)的隔閡，創(chuàng)建包括分工協(xié)助制度、聯(lián)動(dòng)反饋制度、綜合評(píng)價(jià)制度等在內(nèi)的“主渠道”和“主陣地”同向同行的完整、系統(tǒng)的教育教學(xué)體系，達(dá)至二者良性互動(dòng)、有機(jī)配合。當(dāng)中，尤其要有一套完備的集體備課機(jī)制。一方面，“理論導(dǎo)師”要向“實(shí)踐導(dǎo)師”展示理論教學(xué)的進(jìn)度和教案，說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出教育教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和效果，“實(shí)踐導(dǎo)師”則要按照有關(guān)要求實(shí)施校園活動(dòng)和日常管理配合好理論教學(xué)；另一方面，“實(shí)踐導(dǎo)師”要向“理論導(dǎo)師”闡明校園活動(dòng)和日常管理的整體安排和工作部署，“理論導(dǎo)師”要結(jié)合教學(xué)需要對(duì)各項(xiàng)校園活動(dòng)和日常管理進(jìn)行提煉并作出理論解讀。另外，還應(yīng)充分考慮“主渠道”體系性和“主陣地”突發(fā)性的融合問(wèn)題，做好教育教學(xué)的銜接性，使思想政治教育各個(gè)方面能夠步伐協(xié)調(diào)、一致推進(jìn)。

(三)創(chuàng)優(yōu)工作方式

一體化構(gòu)建“主渠道”和“主陣地”同向同行策略應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育方法，整合運(yùn)用好課內(nèi)課外、線上線下、校園內(nèi)外等一切資源，只要有利于增強(qiáng)思想性、理論性、價(jià)值性，提升親和力、針對(duì)性，都可以為思想政治教育所用，不一定是在教室里，校園內(nèi)外的任何一個(gè)角落都是“課堂”，都可以進(jìn)行思想政治教育；不一定是按照某種既定的模式開(kāi)展教育，只要有利于把理論與實(shí)踐及其關(guān)系說(shuō)清楚、弄明白，就是在開(kāi)展思想政治教育。

筆者認(rèn)為，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)。目前，“主渠道”對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式通常是期末考試，用一張?jiān)嚲韥?lái)測(cè)算，“主陣地”對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式則是通過(guò)年度綜合測(cè)評(píng)進(jìn)行量化評(píng)分。這兩者各有優(yōu)勢(shì)和弊端，用一張?jiān)嚲砗鸵淮慰荚嚐o(wú)法對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成程度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，而綜合測(cè)評(píng)的量化評(píng)分也難以考核學(xué)生的理論掌握水平。應(yīng)該將這兩種考核評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，在高校人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“思想政治素質(zhì)”學(xué)分，“主渠道”側(cè)重于理論測(cè)試，“主陣地”側(cè)重于實(shí)踐測(cè)驗(yàn)，二者各占50%，每學(xué)年測(cè)試一次作為基本分并入當(dāng)年綜合素質(zhì)評(píng)分之中，綜合四年的成績(jī)作為學(xué)生思想政治素質(zhì)的總體成績(jī)。在考核評(píng)價(jià)中應(yīng)較多推行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師考評(píng)的師生共同參與多向考核的“立交橋”模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，促進(jìn)考核評(píng)價(jià)的科學(xué)化，充分體現(xiàn)學(xué)生在“知行統(tǒng)一”方面的提升狀況。

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”，強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”。[9]一體化構(gòu)建“主渠道”和“主陣地”同向同行策略，就是從高校全局的角度出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和周密部署，將思想政治教育中的理論教育和實(shí)踐教育緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性、思政小課堂同社會(huì)大課堂的辯證統(tǒng)一。此舉，也為高校有效地挖掘其他教育管理中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，促進(jìn)其他課程與思想政治理論課同向同行提供重要借鑒。