地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革研究

李漫姬

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

近年來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”在社會(huì)上引發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，煥發(fā)了全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒，也給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了新活力。在高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是積極響應(yīng)國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，也是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為我國(guó)高等教育進(jìn)行全面深化改革、發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，擴(kuò)大就業(yè)渠道和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。[1]

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)變化發(fā)展的趨勢(shì)，也是高校在改革創(chuàng)新的時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為高校中的公共必修課，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也并非易事，在實(shí)施的過(guò)程中仍存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）需求大但師資力量弱

教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的引導(dǎo)者，理論知識(shí)的傳授、課程的教學(xué)效果、學(xué)生能力的養(yǎng)成，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。加上近年來(lái)，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的火熱舉行，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)，都需要指導(dǎo)老師的指點(diǎn)。然而，在大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育之前，專門(mén)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量不多，所以，在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期，大多是讓輔導(dǎo)員或一些行政人員代課，教師的專業(yè)性不強(qiáng)，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不夠系統(tǒng)，也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)歷。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容多而廣，對(duì)任課教師掌握的知識(shí)也有很多要求，師資的數(shù)量、力量、能量都較為薄弱，不能滿足學(xué)生的需求，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的推進(jìn)。

（二）機(jī)會(huì)多但參與實(shí)踐少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要達(dá)到良好的學(xué)以致用的教學(xué)效果，就必須保證學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。近幾年，不同類別、不同層級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽在熱火朝天地開(kāi)展，如“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，聚集和整合了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，給大學(xué)生提供了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)。但這種鼓勵(lì)在地方高校效果不顯著，參與的學(xué)生人數(shù)并不多，申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量也不達(dá)標(biāo)，原因何在？一是師資的力量引導(dǎo)不夠，大學(xué)生缺乏相關(guān)申報(bào)經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性和積極性。二是平時(shí)的實(shí)踐少，缺乏創(chuàng)新思維，不敢去嘗試，形成越不敢嘗試實(shí)踐就越少、實(shí)踐越少就越不敢嘗試的不良循環(huán)。三是校園里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的氛圍不夠濃烈，盡管學(xué)校從各個(gè)方面去宣傳鼓勵(lì)學(xué)生要開(kāi)拓創(chuàng)新，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但效果不佳，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力。

（三）涉及廣但課程內(nèi)容散

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程涉及的內(nèi)容較廣，與其他學(xué)科有很多的相關(guān)性，如管理學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等，課程講授的內(nèi)容沒(méi)有硬性規(guī)定，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，每個(gè)任課教師選擇的內(nèi)容不同，關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)生們接收到的知識(shí)就存在各種各樣的差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要教什么，怎么教，就要充分考慮如何選擇課程內(nèi)容這個(gè)根本問(wèn)題了。從基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)到實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)所需的相關(guān)法律知識(shí)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)資金的籌措等，涉及的內(nèi)容較多，要根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)教育，為學(xué)生選擇真正合適與實(shí)用的內(nèi)容。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的瓶頸

地方高校是區(qū)域創(chuàng)新體系的龍頭和骨干，地方高校服務(wù)地方也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 年—2020 年）》的要求，地方高校要加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平。在此轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，深化地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，顯得尤為重要。然而，目前地方高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在著教學(xué)理念落后、課程目標(biāo)模糊、教學(xué)方法單一、實(shí)踐平臺(tái)少等問(wèn)題，影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程功能的發(fā)揮。[2]122-125

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后

李克強(qiáng)總理曾答記者問(wèn)，“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，其實(shí)就是一個(gè)改革。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革，為黨和國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，悟透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層理念，而不是單一片面地認(rèn)為只是為了解決目前大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題而去做的選擇之一。很多教師沒(méi)有從根本上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，因此在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將“雙創(chuàng)”兩種模式相結(jié)合的概念體系用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。仍有大部分的老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是為了培養(yǎng)企業(yè)型人才去進(jìn)行講課教學(xué)，過(guò)于追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外在所得到的物質(zhì)條件，沒(méi)有把創(chuàng)新理念的成分加入在里面進(jìn)行開(kāi)展，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上有了偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵不僅僅是教育學(xué)生如何創(chuàng)立一個(gè)公司或者企業(yè)，而是教育學(xué)生如何提高技能、知識(shí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，教育他們應(yīng)如何應(yīng)用專業(yè)知識(shí)所學(xué)的內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在課程教學(xué)培養(yǎng)上大部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程作為專業(yè)課程的附屬課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，例如管理學(xué)、企業(yè)管理等相關(guān)課程。這些課程大多以選修課的方式給學(xué)生們開(kāi)展教學(xué)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有重視這些課程，因此大部分高校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事中學(xué)生不懂如何著手去開(kāi)展，導(dǎo)致報(bào)名比賽的人數(shù)過(guò)少。在指導(dǎo)教師上，部分高校沒(méi)有專業(yè)的老師去指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展賽事，使學(xué)生在參賽過(guò)程中過(guò)于注重比賽中所得的名次以及獎(jiǎng)勵(lì)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的內(nèi)涵與意義，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際理念脫軌。大部分的學(xué)生家長(zhǎng)也不支持孩子在校期間搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為做這個(gè)只是浪費(fèi)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)期間實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生的重要性。由此可見(jiàn)，多方面對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念存在認(rèn)知偏差、滯后，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與活躍性。

（二）課程教學(xué)方式的陳舊單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的實(shí)踐操作，但大部分的地方高校在教學(xué)中都是以照搬教材上的理論內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，理論知識(shí)過(guò)多、課程互動(dòng)較少，使學(xué)生在課堂上感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。這種“老師講、學(xué)生聽(tīng)” 的單一授課教學(xué)方式也沒(méi)有使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想，里面就強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)”的重點(diǎn)含義，認(rèn)為“教與學(xué)要以做為中心”的教學(xué)理論來(lái)開(kāi)展。許多地方高校注重老師要如何教，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生應(yīng)如何去學(xué)、有沒(méi)有學(xué)會(huì)。而陶行知先生的這一教育思想，就是在倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)結(jié)合教材上的理論知識(shí)及社會(huì)實(shí)踐的需求，把社會(huì)當(dāng)作大學(xué)生的第二課堂去學(xué)習(xí)，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)，改變理論教學(xué)脫離實(shí)際的教學(xué)方法。過(guò)于單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生們?nèi)ダ斫饨滩闹械膬?nèi)容，不能更好地運(yùn)用技能去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有清晰的思路進(jìn)行實(shí)踐操作，也沒(méi)能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中運(yùn)用教材中的知識(shí)去檢驗(yàn)原理。

（三）課程教學(xué)體系的目標(biāo)模糊

眾多地方高校在給剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生所制定的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)中所開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程比較稀少，一方面是高校師資力量的缺乏導(dǎo)致課程未能開(kāi)設(shè)成功，另一方面是地方高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的定位不明確，沒(méi)有充分意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程對(duì)于大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的重要性和必需性，[3]10-12不知道哪些課程適合哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生人才目標(biāo)培養(yǎng)，未能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生去制定與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，因此在選擇教學(xué)教材方面過(guò)于廣泛。大部分地方高校所使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教材都過(guò)于陳舊，未能隨著時(shí)代所發(fā)展的速度去更新?lián)Q代，去適應(yīng)現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。一些學(xué)校更是缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面的人才培養(yǎng)體系的制定，認(rèn)為只要開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程就足矣，不去注重是否符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，沒(méi)有為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)去開(kāi)設(shè)全新的教學(xué)體系。

另外，由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地的限制，高校在建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上未能建設(shè)足夠的實(shí)驗(yàn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地等實(shí)踐平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)；也因?yàn)槿藛T缺乏、時(shí)間精力不足等原因，導(dǎo)致學(xué)校在創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)中，缺乏將教材上的理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)際當(dāng)中，理論與實(shí)際不能很好地結(jié)合在一起，停留在傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革的路徑

（一）提升課程管理理念

地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程管理上存在理性與功利兩種觀點(diǎn)，理性管理是對(duì)于高深知識(shí)的探尋，而功利管理理念則認(rèn)為是社會(huì)對(duì)高等教育的需求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的構(gòu)建上既要重視學(xué)生對(duì)高深知識(shí)的獲取與研究，又要結(jié)合社會(huì)需求，從實(shí)際出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)的人才要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)。最主要的是要運(yùn)用知識(shí)來(lái)創(chuàng)新個(gè)人能力，課程管理理念是一個(gè)多元整合的取向，地方高校需對(duì)這些多元化的理念進(jìn)行科學(xué)整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)以及學(xué)習(xí)三者統(tǒng)一的整合，在提升學(xué)生教育素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況，將理性與功利兩種相整合的課程理念來(lái)進(jìn)行提升管理。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行改革，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式方法，給學(xué)生上課應(yīng)采用開(kāi)放式教學(xué)，不應(yīng)局限于課堂上的理論化知識(shí)傳授；應(yīng)將課堂延伸到社會(huì)實(shí)踐中去進(jìn)行，使理論化知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合；加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)作自主創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力；不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，不可將同一套教學(xué)方式方法統(tǒng)一對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生去進(jìn)行教學(xué)；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作和交往，讓學(xué)生能深入到企業(yè)或社會(huì)上去進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。其次要加強(qiáng)完善教學(xué)模式，各高校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于第二課堂的投入使用，利用創(chuàng)新學(xué)分激勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，支持學(xué)生創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐場(chǎng)所，在課程教學(xué)考核上不應(yīng)局限于教材上死記硬背的理論化知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生是否能運(yùn)用教材上的知識(shí)分析、考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維的能力。[4]95-99

（三）完善課程體系改革

課程是每個(gè)地方高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的重要組成部分，應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的實(shí)施意見(jiàn)，去貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能作用，結(jié)合不同的專業(yè)背景，設(shè)置不同的符合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，依托專業(yè)教育的發(fā)展，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新改革；在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材上，需根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇與之相適應(yīng)的教材，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)追蹤現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展中對(duì)于人才所需的情況，及時(shí)科學(xué)地調(diào)整更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系，選擇適合現(xiàn)在社會(huì)的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)推進(jìn)課程學(xué)分制體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分制管理課程，在課程教學(xué)設(shè)置上可以脫離舊的教育方式，將實(shí)踐與課程相結(jié)合一起開(kāi)設(shè)課程及開(kāi)設(shè)線上線下的課程，例如網(wǎng)課或視頻公開(kāi)課等課程體系。

綜上所述，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)改革，既要跟隨國(guó)家相關(guān)政策做出相應(yīng)調(diào)整，也要結(jié)合每個(gè)地方高校的實(shí)際，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的聯(lián)結(jié)，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的管理理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，完善課程體系的改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程持續(xù)發(fā)力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。[5]232-234