人本主義教育思想下高職院校學生黨建工作探究

曹三妹

（湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000）

習近平總書記在2016 年12 月7 日至8 日的全國高校思想政治工作會議上指出：“要做好在高校教師和學生中發(fā)展黨員工作，加強黨員隊伍教育管理，使每個師生黨員都做到在黨愛黨、在黨言黨、在黨為黨。”青年大學生肩負著新時代為中國特色社會主義共同理想而奮斗的重任，作為青年大學生培養(yǎng)基地之一的高職院校，理應(yīng)在習近平總書記重要講話精神的引領(lǐng)之下，做好新時代的學生黨建工作?？蓮漠敶⑿械娜吮局髁x教育思想中獲取改進學生黨建工作的新思路，在先進教育思想的引領(lǐng)下探索更適宜高職院校學生特點的黨建工作策略。

一、人本主義教育思想的主要觀點

人本主義教育是當代西方一個重要的教育思想流派，其傳統(tǒng)可追溯到盧梭的自然主義及杜威“以兒童為中心”的進步主義教育主張。[1]43-4820 世紀六七十年代以來，伴隨著人本主義心理學派的興起，人本主義教育思想得到了延續(xù)和發(fā)展，再度煥發(fā)活力，成為影響全球教育界的一股重要思潮。以人本主義心理學家馬斯洛、羅杰斯為代表的學者們提出了一些重要觀點，對當代教育乃至社會改革影響深遠，有重要的推廣和應(yīng)用價值。

（一）突出人的主體地位

人本主義教育繼承了歷史上的人文主義和早期人本主義注重人、關(guān)心人、強調(diào)以人為中心的傳統(tǒng)。[2]4-6人本主義心理學家羅杰斯認為，人的行為主要是圍繞自身構(gòu)建的自我概念而組織起來的，每個人都有完善自我的潛能和傾向，心理咨詢工作者或教育者應(yīng)營造出一種支持性的心理氛圍，幫助個體形成更為積極的自我概念，支持其自主選擇并為自己的選擇和行為負責。他進一步提出“以人為中心”的教育觀點，認為在教育活動中，學生是學習的主體，具備與生俱來的學習愿望，教師應(yīng)以學生為中心，充分信任和支持學生，尊重學生的自主選擇，幫助學生發(fā)展積極的自我概念，進一步激發(fā)學生內(nèi)源性的學習動機和多種潛能，使學生的學習潛能得以自由舒展。

（二）注重人的自我實現(xiàn)

人本主義教育秉持“人性本善”的觀點，認為人生來是向上求善的，且天然具備向上發(fā)展的潛能和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)是一種個體潛能得到充分發(fā)揮、人格得到不斷完善、能力得到全面發(fā)展的過程和結(jié)果，人本主義心理學家馬斯洛提出需要層次理論，認為人最高層次的需要即為自我實現(xiàn)，個體在對某種高尚事業(yè)的不懈追求中逐漸實現(xiàn)自我，成為人格完整、人性豐滿的人，這一過程也是人生的終極價值所在。自我實驗表明一個人充分發(fā)掘了自身的潛能，身心發(fā)展趨于完善，真正成為獨一無二的自己，達到了最和諧的人生狀態(tài)，而培養(yǎng)人格完整、能力全面、身心和諧的人正是人本主義教育的最高目標。

（三）強調(diào)情感的教育價值

人本主義教育極為重視情感、態(tài)度和價值觀念等非理性因素的教育價值，將其視為個體發(fā)展和學校教育不可或缺的組成部分，認為教育應(yīng)促進個體認知與情感的協(xié)同發(fā)展，沒有情感參與的認知活動是缺乏意義且低效的。羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，學習不能脫離學習者的情緒感受而孤立地進行。[3]30-33人本主義教育提出學生的學習不應(yīng)局限于旨在掌握事實知識的認知學習，學生需要接觸和學習解決現(xiàn)實生活中有價值的社會或科學問題，真正體驗到學習對個人的意義，從認知到情感全身心投入學習中，主動承擔學習的責任，自主選擇、自主探究、自主評價。

（四）營造和諧的人際關(guān)系

和諧人際關(guān)系的營造是人本主義教育的重要特色之一。羅杰斯基于心理咨詢和治療中積累的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了“以人為中心療法”。這種療法沒有特別強調(diào)特定的咨詢方式, 而是首次將治療者與來訪者之間的關(guān)系提到了咨詢的核心地位。[4]138-145整個咨詢過程中，治療者不扮演權(quán)威，不作價值評判，將來訪者視為與自己平等的個體，積極關(guān)注和接納來訪者的想法和感受，并設(shè)身處地地站在來訪者的角度去理解和感受，使之產(chǎn)生情感上的共鳴，促使其進行自我探索和自我調(diào)整。羅杰斯將“以人為中心療法”遷移至教育領(lǐng)域，構(gòu)建了“非指導性”的教學模式。在非指導性教學模式中, 教師主要扮演的是一個促進者的角色, 他與學生之間建立的是一種和諧的人際關(guān)系，教師創(chuàng)造良好的學習氛圍, 隱性地指導學生的學習與發(fā)展。[5]181-182+187

二、人本主義教育思想對高職院校學生黨建工作的啟示

（一）讓學生成為學生黨建工作的主體

隨著“雙高計劃”的提出和大規(guī)模擴招的推進，高職院校當前正處于跨越式發(fā)展的階段，學生和學生黨員的人數(shù)隨之不斷攀升，而黨建工作隊伍的建設(shè)卻較為滯后，專職的黨務(wù)工作人員明顯不足。相對于普通高等院校的學生來說，高職院校的學生普遍文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)不高、缺少獨立思考和辨別是非的能力，更容易在互聯(lián)網(wǎng)這個復(fù)雜多變的輿論戰(zhàn)場上迷失自我、受到不良價值觀的誤導。在此背景下，充分挖掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)新發(fā)揮學生在學生黨建工作中的主體作用，是鞏固和發(fā)展學生黨員群體、提高學生黨建工作效率、緩解高職院校日益增多的學生黨員與亟待擴充的黨建工作隊伍之間矛盾的有效舉措。

人本主義教育將人視為生來具有豐富潛能和自我實現(xiàn)趨勢的能動主體，在適宜的外部環(huán)境下能自主地學習和發(fā)展，教育者應(yīng)以尊重、支持的態(tài)度為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，提供學習資源，以合作者、支持者和跟隨者的角色幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。高職院校的學生黨建工作可借鑒這種尊重學生主體地位的理念，在培養(yǎng)和教育學生黨員時為學生廣泛提供學習所需的資源，創(chuàng)設(shè)信任、支持的心理氛圍，引導學生塑造積極的自我概念，激發(fā)學生自主學習、自我管理的內(nèi)部動機和潛能。同時，借助于學生的力量建設(shè)學習型、服務(wù)型院（系）黨支部，讓學生黨員成為黨員發(fā)展與管理的主體之一，充分發(fā)揮學生黨員榜樣示范和隊伍帶動的作用，密切聯(lián)系學生生活實際，將思想政治教育融入學生社區(qū)、學生社團和學生社會實踐活動中，擴大黨的先進思想在學生群體中的影響。此外，學生黨建工作隊伍還可以借鑒馬斯洛提出的需要層次理論，重視學生黨員自我實現(xiàn)的需要，把思想政治教育與學生黨員個人的自我實現(xiàn)聯(lián)系起來，引導學生黨員尋求個人實現(xiàn)與國家需求的結(jié)合點，鼓勵學生黨員將個人的理想追求融入實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想的崇高事業(yè)中，為學生黨員的自我實現(xiàn)指明方向和路徑。

（二）注重人文關(guān)懷與情感疏導

人本主義教育強調(diào)情感的教育價值，認為情感是人整體發(fā)展中的重要組成部分，教育目標的達成也有賴于情感與認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一觀點也給高職院校的學生黨建工作許多啟示。高職院校的學制一般為三年，其中半年為教育部規(guī)定的頂崗實習時間，學生在校時間只有兩年半左右，而入黨的完整周期約為兩年半，學生最快在三年級上學期才能成為正式黨員，而三年級的學生往往面臨實習、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)資格考試和就業(yè)的難題，學業(yè)壓力和就業(yè)壓力均十分突出，普遍對前途感到迷茫、困惑。與此同時，許多高職院校的基層黨建工作隊伍也面臨著專職黨務(wù)工作者不足，由兼任黨務(wù)工作但尚未全部接受系統(tǒng)的黨委工作培訓的學生輔導員兼任的局面，這類輔導員既需處理煩瑣的學生日常管理工作，又需兼顧學生黨員的發(fā)展和管理工作，工作負荷重、責任大，待遇卻不高，存在相當程度的工作倦怠感。

從人本主義教育思想出發(fā)，若想提高高職院校黨員教育及管理工作目標的達成度，無論是學生，還是基層黨務(wù)工作者，都應(yīng)在習得知識、發(fā)展能力的同時，得到情感上的關(guān)懷和疏導，從認知更從情感上體驗到成為一名共產(chǎn)黨員或黨務(wù)工作者對于他們個人生活的意義，發(fā)自內(nèi)心地認同黨員或黨務(wù)工作者的身份。高職院校各院（系）的黨組織應(yīng)深入學生和基層黨務(wù)工作者的生活世界，了解他們在學習、工作和日常生活中的迫切需要，熱心解決其所遇到的問題和挫折，做好關(guān)懷、幫扶和情感疏導工作。高職院校思想政治理論課也應(yīng)在形式和內(nèi)容上進行革新：一方面，課程內(nèi)容應(yīng)緊跟時代發(fā)展，貼近學生生活，將宏大的政策理念與個體的日常生活實際聯(lián)系起來，充分回應(yīng)學生在成長過程中的情感需求和精神困惑，在情感上與學生拉近距離，做到以情動人；另一方面，理論授課應(yīng)與學生的社會實踐活動有機結(jié)合，讓學生走入社會，從情感上體驗到中國特色社會主義偉大事業(yè)的建設(shè)成果對個人發(fā)展的影響和意義，幫助學生形成積極的人生觀、價值觀。同時，思政課教師也應(yīng)增強親和力和感染力，加強與學生之間的溝通，引發(fā)學生的心理親近和情感共鳴，在授課過程中與學生形成一種正向的情感互動，從而增強學生的學習效果。

（三）重視工作中和諧人際關(guān)系的營造

教師以非指導性的角色與學生互動，真誠表達意見，尊重學生想法，感學生之所感，思學生之所思、和學生建立彼此平等和相互信任的關(guān)系，是人本主義教育的創(chuàng)見之一。在這種人際關(guān)系中，教師不再以權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是擔任“促進者”的角色，創(chuàng)設(shè)一種自由、坦率、友善的心理氛圍，支持學生發(fā)掘自己的潛能，自主解決存在的問題，教師卓越的共情能力和真誠待人的態(tài)度是建立和維系這段關(guān)系的關(guān)鍵。

目前，高職院校學生黨員的培養(yǎng)和管理方式還比較滯后，學生黨員的培養(yǎng)往往停留在集中上黨課，統(tǒng)一發(fā)放學習資料的模式，黨課大多以授課教師為中心，以邏輯化、系統(tǒng)化的知識講授為主，學生處于被動接受的地位，學生黨員的管理則主要以黨章黨規(guī)為參照, 黨務(wù)工作者（一般為學生工作副書記或帶班輔導員）依據(jù)規(guī)章制度對學生進行監(jiān)督和獎懲，很少從學生的角度考慮。無論是黨員教育，還是黨員管理，思想政治理論教師或黨務(wù)工作者與學生都處于不平等的關(guān)系中，學生的興趣和想法不受重視，只是被動地學習和規(guī)范自我。這些問題導致學生學習黨課的興趣不足、主動性和積極性受挫，對學校的黨建工作缺乏認同感，從而嚴重影響了學生黨員的教育和管理成效。積極借鑒人本主義教育所倡導的師生關(guān)系，重構(gòu)學生黨建工作中組織者與學生之間的關(guān)系，不失為解決上述問題的有效舉措之一。

首先，在黨課教學中, 教師應(yīng)學習信任學生，相信學生擁有自主學習的內(nèi)在動機和潛能，以尊重和真誠的態(tài)度與學生平等對話，積極接納學生的意見，從學生的角度思考和體驗教學對他們的意義，為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)設(shè)融洽的教學氛圍，支持學生自主學習和創(chuàng)造，建立一種平等和諧的師生關(guān)系，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生自主學習的潛力, 進而提高黨員教育的成效。其次，就黨員管理工作而言，黨務(wù)工作者應(yīng)鼓勵學生深入?yún)⑴c班級、院（系）的學生黨員管理工作，適當將部分工作授權(quán)給學生，廣開言路，主動邀請學生參與黨內(nèi)事務(wù)討論，廣泛征求學生建議，使管理方式更為人性化、民主化，讓學生成為積極的自我管理者。

三、人本主義教育思想應(yīng)用于高職院校學生黨建工作的具體策略

（一）依托平臺，創(chuàng)新黨員教育模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)新媒體已成為高校學生黨建工作的互動中介和平臺, “網(wǎng)上黨建”勢在必行。[6]31-33微信群、QQ 群、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺已經(jīng)成為高職院校學生獲取信息輿論的主要渠道，對學生群體有著深厚的吸引力和影響力，以手機、電腦為主要媒介的在線學習、移動式學習日益成為學生熟悉并依賴的學習方式。借助手機、電腦等信息化設(shè)備，依托新媒體平臺開展黨員教育工作，具有生動活潑、不限時空、感染力強的優(yōu)點，有利于增強學生的學習興趣，拓寬學生表達意見的渠道，激發(fā)學生參與的熱情。

高職院校黨組織可安排專業(yè)技術(shù)人才在學生較常用的新媒體平臺上運行官方賬號，組織思想政治理論教師集體建設(shè)微黨課、微視頻等豐富多樣的信息化黨員教育資源，定期在官方賬號中投放，并結(jié)合新媒體平臺和信息化教育資源引入任務(wù)驅(qū)動、問題探究、翻轉(zhuǎn)課堂、自主選學等參與式、體驗式的教育模式。這些教育模式充分體現(xiàn)了人本主義教育思想中尊重學生主體地位、建立平等和諧師生關(guān)系的理念，應(yīng)用新模式開展黨員教育工作，教師固有的“傳道者”角色轉(zhuǎn)換為“促進者”角色，學生成了積極主動的教育主體，在教師的支持下利用信息化教育資源在線自主學習、合作探究，并即時反饋學習成果和意見，作為教師調(diào)整改進教育內(nèi)容和方式的依據(jù)。同時，在教師的指導下，學生也可以參與到微黨課等教育資源的制作中，進一步發(fā)揮他們的潛能，提升學習成效。

（二）開展培訓，深化黨建工作隊伍中的和諧人際關(guān)系

人本主義教育強調(diào)每個人生來即具備向上發(fā)展的潛能，在咨詢者和來訪者之間、在教育者與受教育者之間構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，能極大地幫助來訪者或受教育者釋放自我發(fā)展的潛能。咨詢者或教育者真誠、包容的態(tài)度，以及優(yōu)秀的溝通能力和共情能力，是建立這種人際關(guān)系的關(guān)鍵。將此觀點應(yīng)用于高職院校學生黨建工作中，鼓勵高職院校對黨務(wù)工作人員進行人際關(guān)系專題培訓，推動黨務(wù)工作者和學生之間和諧人際關(guān)系的建立，有利于發(fā)掘?qū)W生潛能，提高黨建工作效率。

具體而言，人際關(guān)系培訓的對象應(yīng)以高職院校中直接面向?qū)W生的黨務(wù)工作者為主，如思想政治理論課教師、學生輔導員、各院（系）分管學生工作的副書記和專職黨務(wù)工作者；培訓應(yīng)以提高參訓人員構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力為目標導向，通過團體演練、課堂會議、交友小組和專題研討會等形式營造氣氛，設(shè)置問題情境與研修任務(wù)，嵌入典型案例，讓參訓人員在合作探究和研討的過程中完成任務(wù)，從而提高相關(guān)能力；培訓應(yīng)使黨務(wù)工作者掌握人本主義教育思想的核心知識理念，重塑其對學生、對師生關(guān)系的看法，培養(yǎng)其真誠待人、尊重接納他人的態(tài)度，傾聽、表達等溝通技巧，以及設(shè)身處地感知他人情緒與想法的共情能力；培訓的實施可以分為若干階段，循序漸進地展開，集中培訓與返崗實踐交叉進行，使參訓人員可以學以致用，將所學知識技能應(yīng)用于實踐，再帶著問題和思考回歸下一輪培訓，如此往復(fù)，充分將學習與實踐相結(jié)合，達到提高實際能力的目標。

（三）加強引導，增強學生黨支部的情感凝聚力

黨支部是高職院校培養(yǎng)、教育和管理學生黨員的基本單位，是實施基層黨建工作的主力軍，也是聯(lián)結(jié)黨組織與學生群體的重要樞紐。人本主義教育認為，情感是達成教育目標的必要條件，沒有情感參與的學習往往是無效的。關(guān)注學生的現(xiàn)實生活和內(nèi)心世界，加強與學生的溝通和聯(lián)系，及時地對學生進行情感上的引導，調(diào)動學生內(nèi)在的積極情感，增強黨支部在學生群體中的情感凝聚力，是團結(jié)學生，提高學生黨建工作效率的有效途徑。

高職院校應(yīng)建立黨支部與學生雙向溝通交流的渠道，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，這種渠道既可以是面對面接觸的線下渠道，也可以是由移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信工具架構(gòu)的線上渠道。各院（系）黨支部應(yīng)通過多種渠道積極與學生聯(lián)系，傾聽學生的意見，深入了解學生的學習和生活狀況，幫助學生克服遇到的困難，從情感上關(guān)懷學生、疏導學生，從而獲得學生認可，使其從情感上接納黨支部。同時，黨支部應(yīng)聯(lián)合團支部、學生社區(qū)、學生社團，組織開展豐富多樣的主題教育和實踐活動，創(chuàng)設(shè)寬松、溫暖、支持的情感氛圍，鼓勵學生廣泛參與，讓學生通過實踐互動和親身體驗，充分了解黨支部和黨的優(yōu)秀思想文化，產(chǎn)生積極的情感體驗，從情感上認同黨支部與黨建工作。預(yù)備學生黨員和學生黨員在活動中應(yīng)起先鋒模范作用，更加嚴格要求自身的行為表現(xiàn)，主動與同伴合作互助，以榜樣的力量團結(jié)和感染更多的學生。

結(jié) 語

人本主義教育思想回歸“人”這一重要命題，聚焦人的潛能、人的非理性部分，以及人與人之間的相處，深刻批判了片面強調(diào)人的認知發(fā)展、忽視個體主觀能動性的教育觀點，將人視為情感飽滿、個性豐富的個體，對人的發(fā)展持積極樂觀的態(tài)度。這一思想不僅對學校教育，也對高職院校學生黨建工作具有啟示意義。當前，高職院校的學生黨建工作存在著專職黨建工作人員數(shù)量和質(zhì)量欠缺、學制短而入黨周期長、黨員培養(yǎng)和管理方式落后等問題，而人本主義教育思想所倡導的挖掘?qū)W生潛力、突出學生在教育和管理中的主體地位、營造師生之間平等和諧關(guān)系等觀點，為解決這些問題提供了新的視角和實施途徑。高職院校應(yīng)結(jié)合日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借鑒有效的培訓模式和心理咨詢方法，在黨建工作實踐中靈活地踐行人本主義教育思想，以優(yōu)化工作策略，提升工作效率。