高職土木工程類專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新措施探究

摘 ? 要：近年來隨著社會的不斷進步，我國建筑行業(yè)也隨之不斷發(fā)展，而土木建筑類高職院（系）則是為建筑行業(yè)輸送人才的重要渠道，其中實踐教學更是高職土木工程教學內(nèi)容的重要組成部分，但當前高職土木工程實踐教學現(xiàn)狀不容樂觀，大部分高職實踐教學教學形式單一、內(nèi)容落后與實際脫節(jié)、設(shè)備落后，實踐教學的任課教師實踐經(jīng)驗匱乏，能傳授學生書本知識，對于實踐方面并不能進行良好教學，對此現(xiàn)象已經(jīng)引起多方重視，因此就高職土木工程實踐教學現(xiàn)狀進行分析提出相關(guān)改革與創(chuàng)新措施，確保高職土木工程類學生理論知識與實踐能力并重。

關(guān)鍵詞：高職土木工程類;實踐教學;改革與創(chuàng)新;措施

土木工程類專業(yè)實踐教學的目的是培養(yǎng)學生實踐動手能力，確保學生在畢業(yè)之后能夠適應社會，能夠符合當下企業(yè)的用人標準，能夠滿足新時代對建筑工程人才的要求，但當前大部分高職土木工程類實踐教學都存在一些問題，因此高職利用改革創(chuàng)新措施改變當前現(xiàn)狀，例如在實踐教學過程中增加生動具體性，送培任課教師提升實踐經(jīng)驗和能力，引進高技能工程師（工匠）擔當實踐教師，加大對實踐教育的重視程度以及實施“1+X證書”制度等。確保實踐教學的質(zhì)量，為建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

1.高職土木工程實踐教學現(xiàn)狀

1.1自主創(chuàng)新、更新性不足

當前大部分高職學院為專業(yè)對應企業(yè)崗位更有針對性，方向劃分均較細致，從而導致課程有足夠的深度，但同一大專業(yè)再進行過細致分，致使學生學習的知識的廣度不夠，不能適應學生長期發(fā)展的需求。現(xiàn)如今企業(yè)需要的是全能型、復合型人才，但很明顯剛剛畢業(yè)的學生不太符合這一要求[1]。目前高職對于土木工程類學生的教育教學完全按照專業(yè)規(guī)范設(shè)置，課程內(nèi)容嚴格執(zhí)行大綱，但存在內(nèi)容老舊單一，教師在教學過程中更新不足，不利于學生的學習，達不到實際建筑工程建設(shè)者的需求，造成教學內(nèi)容與社會脫節(jié)。

1.2實踐教學重視不夠

高職重視土木工程類實踐教學重視不夠體現(xiàn)在兩個方面。一方面，各大高職院校對于實踐教學課程的課時設(shè)立不足，導致高職學生實踐鍛煉機會不足。另一方面，設(shè)備老舊匱乏，不能滿足學生高質(zhì)量學習需求，有的操作性實訓變成了演示實驗，在面對實際問題時只會“紙上談兵”，實操能力一般[2]。

1.3實踐教學內(nèi)容形式單一

雖然當前很多高職學校為了跟上時代步伐，對于土木工程類專業(yè)的實踐教學加大了投入力度，但效果明顯不佳。其主要原因在于高職院校只是象征性的增加了實踐教學的課時，對于實踐教學的內(nèi)容并沒有進行調(diào)整，沒有從根源上解決實際問題。教學內(nèi)容依舊是以理論教師為主體、以10年多前的教材為基礎(chǔ)、以課堂為主要占地。這樣的教學模式已經(jīng)跟不上新時期的要求，嚴重影響學生的實踐能力提升，導致大部分學生畢業(yè)之后無法找到滿意的工作。

1.4教師綜合能力不足

一方面我們的很多教師是校門對校門，研究生畢業(yè)就到高職院校任教，缺乏實踐經(jīng)驗。另一方面高職院校通常只關(guān)注教師對課本知識教授的完整程度，不注重教師的實踐教學質(zhì)量，注重科研學術(shù)論文考核，不管教師實踐教學能力是否達標。這樣的標準使得大部分高職學校的土木工程類專業(yè)教師普遍缺乏實踐鍛煉及實際操作能力提升的動力和平臺，導致任課老師能力不足，教學質(zhì)量不佳[3]。

2.改革與創(chuàng)新措施

2.1提升教師綜合素質(zhì)

各大高職院校一定要加大重視程度，加強任課教師的實踐鍛煉，進而提高任課教師的實踐教學能力。高職院校應該定期不定期循環(huán)安排教師去相關(guān)項目工地進行頂崗學習，長期以往，任課教師的實踐教學能力一定能有質(zhì)的提升，這樣上課時才能和實際情況結(jié)合，課程內(nèi)容才能更加真實生動，與現(xiàn)實接軌。另外高職院校還要鼓勵教師考取相關(guān)證書，提高任課教師實力，促使學校實踐教學質(zhì)量的提高。第三應該請進來，聘請一些技能嫻熟并有一定理論知識的工程師（工匠）兼職作為實踐指導老師，實踐教學實行雙師制理論老師加技能嫻熟的工程師（工匠）共同教學，指導學生實踐。

2.2重視實踐教學

第一實踐教學課程設(shè)置應該到工地現(xiàn)場充分調(diào)研，了解實際施工做法，使課程設(shè)置貼切實踐，學而能用，學而有用。第二實踐教學能力作為教師教學能力評價的一項重要指標，提升學習動力。第三高職院校可以建設(shè)一些半成品建筑作為學生實踐教學的場地，以便學生進行實踐鍛煉。因為工地施工時為了安全不允許學生大規(guī)模進入，建設(shè)半成品可以很好的彌補這一問題，課堂上遇到不能理解的問題可以在半成品建筑處進行現(xiàn)場教學，可以使學生更深入理解知識，還能提高學生實踐能力。同時直觀的教學，可以大幅度提高學生學習興趣以及激發(fā)學生積極性，提升教學效果。

2.3創(chuàng)新教學形式

在實踐教學過程中可以分組對理論知識、實踐操作和解決問題方法進行探討交流，從而提高學生上課參與度，或與教師科研項目相結(jié)合，在實踐教學中教師還可以提出問題并引導學生通過自己動手實踐來得出結(jié)論，提升學生積極性與自主性。課后教師也可將課堂講授的理論知識以作業(yè)的形式讓學生去進行實踐，增加實踐機會，促使學生更好領(lǐng)悟知識[4]。

2.4實施“1+X證書”制度

為了讓學生適應大環(huán)境，符合當下企業(yè)用人標準，高職院校要鼓勵學生掌握更多實踐技能，可以采取“1+X證書”制度，增強學生實踐能力。高職院?？梢砸螽厴I(yè)生在拿到畢業(yè)證書的同時拿到多個專業(yè)技能的證書，例如鋼筋工、砌筑工等各類專業(yè)技能證書等。高職院校利用“1+X證書”制度可以有效提高高職學生專業(yè)技能知識，提高就業(yè)能力適應企業(yè)需求，也能大幅提高學生的社會適應能力。

3.結(jié)語

隨著時代的進步，土木建筑類專業(yè)施工管理崗位對從業(yè)人員的要求越來越高，但當前高職土木建筑教學培養(yǎng)出來的人才能力太單一、技能不強，因此就當下現(xiàn)狀，高職院校必須做出改變。摒棄傳統(tǒng)的教學模式，加大對實踐教學的重視改革力度，增加課程實用性、契合性、課堂趣味性，提升學生動力，提升教師實踐能力，確保高職學生能夠適應企業(yè)社會要求，既擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識，還擁有良好的實際操作能力。

參考文獻：

[1]張偉，陳仁山.“新工科”背景下應用型本科土木工程專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（36）：88-91.

[2]孫洪軍，賈艷東，趙麗紅. 基于結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽平臺下的土木工程專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新[C]. 《智能城市》雜志社、美中期刊學術(shù)交流協(xié)會.2016智能城市與信息化建設(shè)國際學術(shù)交流研討會論文集II.《智能城市》雜志社、美中期刊學術(shù)交流協(xié)會：旭日華夏（北京）國際科學技術(shù)研究院，2016：222.

[3]王柳燕，王舜，趙柏冬.轉(zhuǎn)型發(fā)展下的實踐教學改革研究——以土木工程創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（24）：25-26+42.

[4]王俊，尚世宇，曹軍芬，張成興，李麗慧.轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方高校土木工程專業(yè)實踐教學改革及保障措施——以許昌學院為例[J].高等建筑教育，2015，24（03）：120-122.

作者簡介：王水江，性別：男，民族：漢 ?出生年月：1981年2月生，籍貫：四川達川，學歷：大學本科，職稱：講師，研究方向：土木工程測量