淺議初中語文教學(xué)中微課對學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極作用

余勇軍

摘 要：學(xué)困生在學(xué)習(xí)上比較吃力，是學(xué)習(xí)成績差、無學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生群體。歷來，學(xué)困生都是教師教學(xué)規(guī)劃、指導(dǎo)工作的重點(diǎn)對象，每個教師都希望班上沒有學(xué)困生、學(xué)困生越少越好，但基本上每個班上都有學(xué)困生。這也就要求教師針對學(xué)困生的特點(diǎn)，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等入手，采取積極有效的方式轉(zhuǎn)變學(xué)困生無學(xué)習(xí)興趣、知識接受或理解能力差等情況。微課促進(jìn)初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，文章以微課為主，探究如何借助微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提出有效的初中語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;學(xué)困生

微課，具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，能給學(xué)困生帶來更新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)困生無學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率差等情況，在豐富教學(xué)手段的同時，還能讓學(xué)困生借助微課養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課作為微學(xué)習(xí)的一種特殊手段，包含了微視頻、課件與練習(xí)等，具有短小精悍、內(nèi)容生動等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用有精細(xì)、針對性強(qiáng)的優(yōu)勢，主要是圍繞某個知識點(diǎn)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，通過反反復(fù)復(fù)的觀看微視頻，能幫助學(xué)困生攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，體會新穎的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

一、引入微課，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué) 并不是簡單的進(jìn)行語言文字的傳授，更為看重學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，特別是對于文章的鑒賞與理解、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。初中生語文學(xué)習(xí)障礙的成因，與多方面因素有關(guān)，如自身的學(xué)習(xí)方式、教師的教法等等，初中教師應(yīng)對學(xué)困生建立起正確的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率不佳、學(xué)習(xí)興趣弱的原因，采取對應(yīng)的教學(xué)方法，豐富學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椋坏W(xué)困生能對某一學(xué)科或是其他事物產(chǎn)生濃厚興趣，就不會再厭煩或是懼怕學(xué)科知識，學(xué)習(xí)自信心與積極性也會有所提升。在初中語文教學(xué)中引入微課，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，通過微課所帶來的新奇學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)困生全身心投入學(xué)習(xí)之中，對初中語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《羚羊雕木》這一課教學(xué)中，引入微課以動態(tài)視頻的表達(dá)方式向?qū)W困生展現(xiàn)文本內(nèi)容，通過色彩鮮明的圖片以及細(xì)致耐心的講解，自然就會引起學(xué)困生為課本內(nèi)容以及課堂教學(xué)活動的關(guān)注，畢竟初中生對新鮮事物的探知欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引入微課結(jié)合不同的教學(xué)模式，多樣化地展開語文教學(xué)活動，傳授相關(guān)的理論知識，在一定程度上激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)困生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

二、利用微課，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教學(xué)方式應(yīng)多元化，讓學(xué)生感受到教師的期望，從而在多元化教學(xué)方式的刺激下，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，初中語文教師還存在教學(xué)方式落后的情況，有些還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，或是多媒體的使用過于泛濫，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，以致于課堂整體上還是比較沉悶或是壓抑，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。鑒于此，初中語文教師必須要為學(xué)生營造輕松地課堂氛圍，利用微課是不錯的選擇。

一方面，利用微課結(jié)合多媒體、情境、探究或是合作教學(xué)等，既能生動、直觀地導(dǎo)入課堂內(nèi)容，又能減少講課所占用的課堂時間，提高課堂教學(xué)效率的同時，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生在微課的幫助下更好地體會、鑒賞與理解文章。另一方面，學(xué)生們在觀看微視頻、獲得知識的過程中，教師能以引導(dǎo)者、組織者與幫助者的身份，對學(xué)困生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)困生意識到自己有哪些需要改善的問題，幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式;適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層教學(xué)模式，讓他們在分層的基礎(chǔ)上積極與優(yōu)秀生、一般生交流互動，提升語文水平及能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、應(yīng)用微課，打造有效的學(xué)習(xí)平臺

初中語文教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時，主要是借助微課特殊的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)困生形成具有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)流程，逐步讓學(xué)困生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以前，教師向?qū)W困生傳授知識時，都是利用課堂，學(xué)困生對新知識的學(xué)習(xí)與理解，也是建立在教師講解的基礎(chǔ)上，使得學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性，過分依賴教師。這種“教師先教，學(xué)困生后學(xué)”的模式，并不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，反而加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

將微課貫徹落實(shí)到整個教學(xué)流程中，教師提前將每個單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，錄制更為生動的教學(xué)視頻課程，并上傳到QQ群或是微信中，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生就會在教師的引導(dǎo)下在課外進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)。學(xué)困生在生動教學(xué)課件的支持下，對新知識建立起初步認(rèn)知后，會更積極投入到學(xué)習(xí)之中，在思考、創(chuàng)造、深化吸收更有深度的認(rèn)知層次，逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過將微課落實(shí)到整個教學(xué)流程中，學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的印象也會發(fā)生變化，有利于學(xué)困生形成優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，在微課創(chuàng)建的高效學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)困生通過微課視頻學(xué)習(xí)與思考，其思考與解決問題的能力，會得到顯著的提升，自然就能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

綜上所述，微課融入教學(xué)流程、融入學(xué)困生學(xué)習(xí)之中，不僅能給學(xué)困生學(xué)習(xí)帶去新的體驗(yàn)，還能豐富學(xué)習(xí)渠道與改善學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，通過更為有趣的教學(xué)形式，積極融入學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極影響。

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