混合式教學模式在中職素描課的應用研究

文/東莞市商業(yè)學校 黃春萍

當下，互聯(lián)網(wǎng)5G時代和信息技術高速發(fā)展的趨勢，為教育信息化帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。面對全球化互聯(lián)網(wǎng)教學資源和智能信息技術教學手段，正推動著教育信息化的改革。

本文研究了混合式教學模式是如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，合理運用教學資源；并探索信息技術手段如何在中職素描課教學中運用，更好地提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，拓展教學時空和成效。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術”的混合式教學模式

關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》和《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》等政策文件，以及互聯(lián)網(wǎng)5G時代的啟動，教育信息化的改革也高速前進，由微課、慕課、翻轉課堂到AR、VR植入課堂等，宣告著教學信息化2.0的成效。傳統(tǒng)的教學模式打破固化已久的局面，與現(xiàn)代化教育體系在彼此磨合中發(fā)展，近幾年，建構主義的混合式教學模式的研究成果備受關注。

混合式教學模式經(jīng)過多年的界定，結合傳統(tǒng)教學與在線教學的優(yōu)勢，包括線上和線下兩種形式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+信息技術”的混合式教學模式，是教學交互方式的變革。其合理使用移動互聯(lián)網(wǎng)下的教學平臺，有機植入高科技的信息化技術，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術改進傳統(tǒng)教學無法突破的理論知識?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+信息技術”的混合式教學模式，是學生學習方式的變革。從單純的被動式接收式學習方式，轉變到主動性互動型的學習方式。其在強調教學體現(xiàn)學生主體地位方面，也有了新的突破。通過互聯(lián)網(wǎng)+信息技術增強學生學習的主體性和積極性，提升學生學習的深度和廣度。

二、中職素描課混合式教學模式的構建

傳統(tǒng)的中職素描課以教師講授為主，教學資源以圖片、PPT、視頻為主，教具以石膏、靜物、實物等為主，作畫方式以臨摹和寫生為主。美術歸屬藝術領域的學科，其涉及的理論屬于抽象難懂。教師在傳統(tǒng)教學過程中，很難講透知識點。

例如：素描的透視規(guī)律，如何更好地引導學生理解平行透視和成角透視，也就是一點透視、兩點透視和三點透視，學生停留在理論層面的學習，需通過多次反復講解和演示，從而阻礙后期作畫提升。

混合式教學模式最基本的特點是“線上”和“線下”的組合，包括借助“線上資源”輔助課堂教學，安排“線下活動”強化課堂教學?；旌鲜浇虒W模式旨在更充分地發(fā)揮好“線上”“線下”兩種教學優(yōu)勢，來改善學生主動性不強的傳統(tǒng)教學模式。

借鑒桑代克的三段式教學模式理論，將課堂有機地分為三個部分：課前(準備率)、課中(練習率)以及課后(成功率)。在每個教學部分，構建“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術”的混合式教學法。

首先，合理利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，完成學情大數(shù)據(jù)分析，發(fā)布課前任務等。借助教學平臺做好教學設計。

其次，合理使用移動互聯(lián)網(wǎng)，手機APP教學程序助學生理解知識點，延長教學時空；采用多元化的信息化技術突破教學重難點知識。

最后，借助移動互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺管理教學和教學評估。

三、混合式教學模式在中職素描課程的教學實施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術”下的混合式教學模式，將課堂劃分為課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有機地運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術手段進行。

(一)課前翻轉課堂互聯(lián)網(wǎng)混合學習模式

教師通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，例如：雨課堂、云班課、微助教、課堂派、課立方、學習通以及智慧樹等，在教學平臺上上傳各類教學資源，可定義章節(jié)學習內容，實現(xiàn)隨教隨傳，更支持標簽管理。借助教學平臺課前發(fā)布學習任務或問答內容等預習資料，結合未完成數(shù)據(jù)督促學生，能較好地保證課前預習的有效性。其二，通過教學平臺發(fā)布課前問卷調查分析學生學情，參考分析數(shù)據(jù)開展課程的教學設計。其三，教師根據(jù)教學內容篩選慕課、微課的碎片化的知識點供學生學習；發(fā)布與課程教學相關的知識點學習專題活動，供學生課前觀看。課前，學生通過觀看初步接觸教學知識，有助于課堂二次講授。

經(jīng)過對慕課教學平臺資源的整合，中國大學MOOC關于素描課程的慕課資源有《設計素描》《基礎素描》《跟工美附中學素描》《風景素描》；學堂在線有《外國工藝美術史》《西方美術史十六講》《美術鑒賞》《歐洲繪畫：從達芬奇到倫勃朗到戈雅》等等，可供教師篩選后引導學生學習。

(二)課中智慧課堂“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術”混合式教學模式

借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的課前學情分析大數(shù)據(jù)，做好課程的定位及教學設計。同時，可通過教學平臺實現(xiàn)課中簽到、點名、搶答、投屏和提交作業(yè)等互動功能，把握好過程性評價體系，提高課堂的可控性、有效性和趣味性。

目前，可開發(fā)使用的信息化技術手段有很多，作為教師，要對信息技術的手段有所選擇，需要結合所教專業(yè)的特殊性和知識點的可控性、實操性進行選擇。在素描課的教學中，運用信息化手段包括VR虛擬現(xiàn)實或AR增強現(xiàn)實等，來突破課程中抽象難懂的理論知識。

首先，結構素描的透視原理。以“長方體”來搭建3DMAX(三維)空間，讓學生帶上VR虛擬眼鏡，置身于“長方體”中央。學生進入虛擬場景后，“長方體”可演變成馬路、列車等現(xiàn)實場景，視覺和感知覺混合體驗，引導學生觀察馬路到盡頭消失于一點，再觀察長方體兩旁的植物由近及遠而出現(xiàn)的高低變化。通過長方體與現(xiàn)實場景的虛擬，讓學生理解透視的規(guī)律。

其次，靜物素描中關于器皿類復雜結構處理的難點，可通過AR增強現(xiàn)實的手段突破。采用全息投影設備，學生通過觀察多角度的全息影像，增強對實物的理解。然后將器皿物體局部放大，引導學生觀察，局部如何轉換為幾何形體結構。這樣的方式，大大減少了教師口頭描述的不清晰和不具體，以增強實物局部轉換的形式，使理論知識可視化，學生更容易理解和掌握該難點知識。

另外，可借助移動互聯(lián)網(wǎng)手機APP小程序來強化繪圖練習，拓寬教學時空，課堂訓練和課后反復練習均不受影響。例如：愛素描APP，涵蓋素描四個階段的三維石膏和靜物，有自然光和聚光燈的效果，學生選中繪制的對象，可以360度旋轉三維物體，了解物體結構和光源關系，并可以隨時進行寫生訓練。

(三)課后線下活動互聯(lián)網(wǎng)混合式教學模式

課后，通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，收集學生作業(yè)、實現(xiàn)教學評價和完成教學評估。借助教學平臺，將課堂上運用的信息技術手段進行發(fā)布，供學生反復觀看鞏固課堂學習，延長教學時空。學生作業(yè)的形式可以多樣式、多元化，教學評價也可以是學生自評、學生互評或者教師評價等；以問卷的形式，了解學生掌握知識的情況，并生成大數(shù)據(jù)供指導教學診改；學生習作以網(wǎng)絡展覽的形式，提供在線投票的功能，以多種形式獲得教學評價，檢驗教學成果。

四、應用中職素描課混合式教學模式的結論

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術”的混合式教學模式，在中職素描課程中的實際教學中有一定的成效，將傳統(tǒng)教學中無法突破的重難點知識，借助“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術”有效地實現(xiàn)教學目標。

1.中職素描課混合式教學模式課堂分為課前、課中和課后三個部分進行，每個部分采取不同的內容混合式教學模式，總體以教學平臺作為總的思路進行，課中以重難點突破為主從教學內容和教學手段進行結合。

2.中職素描課混合式教學模式實現(xiàn)了線上資源和線下活動的教學模式整合，適合我校平面設計專業(yè)學生的需求，有效地運用互聯(lián)網(wǎng)的慕課資源，合理安排教學平臺發(fā)布線下活動，改變了傳統(tǒng)教學模式，大大提高了學生學習的積極性和主動性，提高了課程的教學效果。

3.中職素描課混合式教學模式運用全新的信息技術手段植入課堂，吸引學生的注意力，將抽象難懂的理論知識轉換為可視化的三維場景，以互動的形式引導學生參與學習的方式，提高學生的參與度，也提高了教師的信息技術能力。

時代在發(fā)展，教育在前行，在互聯(lián)網(wǎng)+信息技術高速發(fā)展的今日，我們教育工作者只有不斷地鉆研，才能更好地運用新網(wǎng)絡資源和新技術為教育改革鋪墊。面對“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術”時代給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我們作為一線教育工作者，要堅持“教育本位”指導原則，以有效實現(xiàn)教育目標為導向，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術融合，使教育更具有時代魅力。