基于混合式學(xué)習(xí)的中職語文教學(xué)策略研究
——以超星學(xué)習(xí)通平臺應(yīng)用為例

文/中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校 劉志剛

隨著課程改革的深入發(fā)展，在尋求滿足當(dāng)前學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究領(lǐng)域上，混合式學(xué)習(xí)理論受到了廣泛的關(guān)注。眾多相關(guān)的研究實踐證明，面對面的課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的有機融合，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從真正意義上把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實處。

一、采用任務(wù)節(jié)點動力機制，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，主要通過設(shè)計一個共同的活動，組織學(xué)生帶著任務(wù)或問題積極主動地利用學(xué)習(xí)資源進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動是一種高效學(xué)習(xí)的動力機制，它通過“探索問題”積極引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、開拓進取的創(chuàng)新精神。在此，筆者以超星學(xué)習(xí)通平臺應(yīng)用為例，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略作簡要說明。

在任務(wù)驅(qū)動法實施前，教師利用學(xué)習(xí)通把重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成若干個任務(wù)節(jié)點，如微課視頻、主題討論、章節(jié)測驗等。這些任務(wù)節(jié)點力求類型各異、搭配合理、排列有序，如同一張學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖。這個“導(dǎo)航圖”的作用就是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)節(jié)點，學(xué)生不僅能整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在大腦里形成清晰的學(xué)習(xí)思路，還能從潛意識里萌發(fā)攻關(guān)取勝的學(xué)習(xí)動機并付諸行動，最終達成教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在任務(wù)驅(qū)動法的授課過程中，主體任務(wù)設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)的重要特征和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于中職語文課堂教學(xué)來說，主體任務(wù)設(shè)計不僅要貼近學(xué)生的生活，更要貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。例如，在平面設(shè)計班教學(xué)《荷塘月色》一文時，為了能夠讓學(xué)生深入鑒賞“荷塘”和“月色”的精彩片斷，筆者設(shè)計了一個頭腦風(fēng)暴：“某雜志社計劃在《荷塘月色》正文插入一幅圖案，需要同學(xué)們推薦幾個與文章描寫的意境相匹配的素材。現(xiàn)在，老師把相關(guān)的素材用課件的形式呈現(xiàn)給大家，請同學(xué)們說一說，咱們該推薦哪些素材？理由是什么？請根據(jù)文章的句子加以闡述?！睂W(xué)生接到任務(wù)后，認(rèn)真對照文本，通過尋找關(guān)鍵詞句對素材進行判斷、選擇，并陳述理由，課堂氣氛活躍，效果特別明顯。由此可見，教師通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的巧妙設(shè)計，往往能把枯燥單一的問答式教學(xué)變成靈活多變的互動式教學(xué)。中職學(xué)生在掌握語文課堂知識的同時，還能有效促進自身專業(yè)的成長。這正是中職語文混合式學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所散發(fā)出來的魅力。

二、活用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)，巧妙優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的多元化立體教學(xué)推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的變革，各種移動端教學(xué)平臺在混合式學(xué)習(xí)中大展身手。其中，超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)計合理、功能強大，能輕松實現(xiàn)中職語文對學(xué)生“聽說讀寫”的訓(xùn)練目的。對此，筆者緊緊依托學(xué)習(xí)通，采用了“課前預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)+課后拓展”的教學(xué)思路，通過巧妙優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機統(tǒng)一起來。

首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)習(xí)通備好課程，提前向?qū)W生開放近期教學(xué)章節(jié)，并在班級微信群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。有了學(xué)習(xí)通，學(xué)生在家通過一部智能手機就可以進行自主學(xué)習(xí)，不再受到時空的限制，碎片化的時間也被充分利用起來。學(xué)生還能就一些疑難問題在學(xué)習(xí)通聊天窗口進行討論交流，教師也可以參與其中，甚至能通過直播的方式及時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)通還自帶了教學(xué)預(yù)警功能，教師通過云數(shù)據(jù)就能自動篩選出學(xué)習(xí)進度相對滯后、預(yù)習(xí)效果欠佳的學(xué)生名單并一鍵生成信息進行提醒。其次，在課堂教學(xué)過程中，混合式學(xué)習(xí)方式因為有了學(xué)習(xí)通的支持而顯得更加新穎獨特。它一改傳統(tǒng)課堂單調(diào)的教學(xué)模式，把原本學(xué)生被動接受知識、氣氛沉悶的問答式課堂搖身變成為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、活潑生動的翻轉(zhuǎn)式課堂。比如手機簽到代替了傳統(tǒng)的點名考勤，高效快捷的投票統(tǒng)計代替了費時費力的人工記分，自由活潑的集體討論代替了拘謹(jǐn)沉悶的個別發(fā)言，人人參與的作品全場代替了個別優(yōu)生的作品專場，還有電腦選人、搶答、在線習(xí)題等，均深受學(xué)生喜愛。最后，在課后拓展方面，混合式學(xué)習(xí)不再總是要求學(xué)生完成抄抄寫寫的作業(yè)，更多的是讓他們完成課外實訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，教師給學(xué)生布置的拓展任務(wù)大多屬于開放性的話題，比如“詩詞歌賦里的愛情觀”等，學(xué)生帶著問題瀏覽網(wǎng)站，搜集資料，整理歸類，既開闊了視野，又鍛煉了能力。

三、利用多元智能評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情

混合式學(xué)習(xí)具有媒體資源豐富、交流渠道多樣和學(xué)習(xí)方式自主等多種優(yōu)勢，這就意味著教師需要建立一套多元的甚至是智能的評價體系與之相匹配。美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納自1983年就提出了多元智能理論，其理論核心是尊重學(xué)生的個性，公平看待學(xué)生，通過比較全面評估學(xué)生的成就并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。多元智能觀為混合式學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建提供了有力的理論依據(jù)和行動指南。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般遵循“平時考勤+期末考試”的考核模式，學(xué)生需要等到期末考試結(jié)束后才知曉自己在該科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，筆者充分利用超星學(xué)習(xí)通的智能評價體系，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，更加全面地衡量學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力。一方面，學(xué)習(xí)通能自動檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軌跡，從學(xué)習(xí)時間、閱讀時長、發(fā)言次數(shù)、回復(fù)評價、章節(jié)測驗等方面進行系統(tǒng)科學(xué)的考核計算，最終形成一目了然的數(shù)據(jù)。在線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，凡是涉及學(xué)習(xí)通平臺的課堂互動、分組任務(wù)等環(huán)節(jié)也都能通過設(shè)置權(quán)重的方式自動為學(xué)生生成分?jǐn)?shù)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價并不能因為有了學(xué)習(xí)通而舍棄，比如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的定性評價，完成作業(yè)、活動參與方面的定量考核等，這些評價方式仍然起著無可替代的作用。因此，筆者把“過程評價+終結(jié)評價”“定性評價+定量評價”“學(xué)生評價+教師評價”等多種評價方式進行了合理的搭配與運用，成功構(gòu)建了較為完善的混合式學(xué)習(xí)多元智能評價體系。例如在教學(xué)《畫里陰晴》時，開展了以“名畫拍賣會”為主題的語文綜合實踐活動，要求班級每個小組分別準(zhǔn)備一幅畫作，然后派代表登臺對畫作進行鑒賞與推薦。首先，每個小組在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)布所要拍賣的作品圖片，全班學(xué)生分別為小組作品打分。然后，全班學(xué)生根據(jù)每個小組的發(fā)言情況進行投票，評選出優(yōu)勝組進行加分。最后，邀請現(xiàn)場聽課的美術(shù)專業(yè)教師進行點評，分別為各小組增加相應(yīng)的獎勵分。類似這種“多元+智能”的評價體系合情合理、公平公正，深受學(xué)生的好評。

總的來說，在混合式學(xué)習(xí)理論的視野下，筆者通過對中職語文教學(xué)策略的研究，把傳統(tǒng)面授教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，教學(xué)模式新穎，教學(xué)內(nèi)容充實，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍，有效促進了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提高。